思想品德課教學的有效導入方法

陳科玉

【摘要】教學導入作為教學的第一環節，導入的成功與否直接關系到學生對教學內容的感知效果，影響著學生的學習狀態。優秀的導入能夠充分調動學生的好奇心，喚醒學生的求知欲，激發學生的內動力，使學生盡快進入學習的最佳準備狀態。本文介紹的在思想品德課教學中幾種導入方法，其目的就是引起學生學習興趣，激活學生的非智力因素，促使學生快速進入學習境界。

【關鍵詞】思想品德;有效導入;興趣

教學實踐證明，僅僅依靠“開門見山”進行課堂教學，看似節省了時間，往往效果并不很好;僅僅依靠發出信息、識記、再現信息以及借助反饋聯系檢查信息等方法，也不一定能組織出有效的教學過程。學生是有感情、有思想、很復雜的行為個體，而不是收錄和播放聲音的機器，他們是不是能跟上教師的節奏，快速進入學習狀態，取決于許多因素。思想品德課教學，也需要營設情景，創設氛圍，做好鋪墊，這樣才能奠定順利進入主題教學的基礎。這個任務就靠教學導入來完成。教學導入在一節課的教學中具有重要地位。它既是教學過程的起始環節，也是創設良好課堂教學情境的重要一環，是課堂教學過程中不可或缺的重要環節。課堂導入與新課講授、課堂評價、課堂總結等環節共同為完成教學目標服務，相互影響，密不可分。因此，重視思想品德課堂教學過程中的導入環節，對激發學生學習思想品德課的興趣，拓展學生思維，提高學習效率具有十分重要的作用。

一、故事導入富有感染力

學生喜歡聽故事，我們不妨投其所好，先講一個故事，以吸引學生的注意力，巧妙地把學生引進即將學習的課文里面。故事的講法需要研究，一要選擇學生感興趣的，二要選擇曲折生動有感染力的，三要能與課文學習有密切關系并能順利轉接的。教師還要鍛煉自己講故事的技能，跌宕起伏的故事情節，適當的語速、語氣、語調，配以教師豐富的表情，使導入娓娓動聽，真切自然，像磁石般吸引學生朝著學習的最佳狀態邁進。

例如，講授“珍惜生命，善待生命”，我這樣導入：

照片上的女孩就是何翠青，2008年5月12日汶川發生，直到14號下午，這雙明亮的大眼睛讓從廢墟中把她抬出來的叔叔們印象深刻。他們當時并不知道，這個13歲女孩在地震發生的那一刻是第一個沖出宿舍的，因為突然意識到其他同學還在熟睡，她才轉身回到了宿舍。

青川縣木魚中學初一學生何翠青：搖第一下的時候我也不知道怎么了，在寢室里看到同學們都沒起來，我就大聲喊：地震了，你們還在睡。

僅僅十幾秒鐘，宿舍樓塌了。這十幾秒鐘時間，翠青不停地把同學喊醒，讓他們趕緊往外跑;十幾秒以后，她和沒來得及逃出去的同學一起壓在了鋼筋水泥下。

何翠青救出的同學：她本來可以跑出來的，她把生的希望留給了我們。

廢墟里的何翠青又用頑強的意志跟死神對峙了五十多個小時，5月14號下午5點，原本可以第一個安全逃離的何翠青成為木魚中學最后一個被救出的幸存者。

這個導語從何翠青故事入手，在打動學生對尊重生命、敬畏生命的情境中進入學習，起到積極的心理導向和預設作用。

二、設置懸念導入激發探究欲望

好奇乃人之天性，尤其是處于初中時期的學生。所謂設置懸念，就是利用好奇心原理，設置疑問、關子、驚險情節，吊起學生探究的欲望。課堂導入的懸念，猶如擊發火星的燧石，點燃知識之火的導火索，它有助于吸引學生的注意力。設計這類導入，可根據教學內容，針對學生情況，設謎置疑，或逐層揭開“謎底”或讓學塵頓悟揭“謎”。充分吸引學生的注意力，促使學生的思維處于一種激活狀態，產生非弄清楚不可的求知心理，以便迅速進入接受知識的最佳狀態，在思考、研究中學習新知識。

在講授“悅納自己”時，我引用心理學的經典故事《斯芬克斯之謎》作為本節課的導入：

有這樣一個傳說，傳說中眾神居住的地方叫做奧林匹斯山，眾神的主神是宙斯，奧林匹斯山上有一塊石碑，碑上刻著一句箴言。宙斯想把這句箴言告訴給人類，于是他派了斯芬克斯來到人間。斯芬克斯把這句箴言化作了一道謎語讓人類猜。斯芬克斯來到了一座古希臘著名的城堡拜森克，守候在這座城堡唯一的井口旁，要求每一位前來打水的人猜這句謎語，凡是沒有猜中的，斯芬克斯馬上把他吃掉。這句謎語給當時的拜森克城人民帶來了前所未有的災難。謎語是：“什么東西早上4條腿走路，中午2條腿走路，晚上3條腿走路？”（謎底是：人;箴言是：人，認識你自己。）

初中學生正是自我概念形成的時期，了解自己、悅納自己，對這一年齡的學生來說，是很重要的內容。我一方面引導學生猜謎底，另一方面組織學生進一步探究石碑上的箴言，引入認識自己的問題，為悅納自我和完善自我做鋪墊。

三、激發情感導入感染學生

研究表明，情感往往會受外界刺激的影響，特定情境能夠催生某種情感或增強某種情感或抑制某種情感。思想品德課堂教學導入的一個重要任務就是設置適當的刺激，調動學生情感向著利于理解課文、利于學習情緒的方向發展。教學中可以用音樂、錄像、語言感染學生，促使學生處于適宜的情感狀態，投身課堂學習。

在上課之前，我播放視頻“媽媽做的飯最香”，通過母親不遠千里跋山涉水給女兒做飯的故事，激發學生對母親熱愛的情感，在此基礎上講授“我和父母”的課文，進一步要求學生體會父母的關愛，正確認識與父母之間的矛盾，以及形成和諧的親子關系，就容易多了。

四、聯系實際導入引起注意

聯系實際導入法就是借用社會生活的實際事例來導入課文學習。利用學生好奇心強，喜歡關注社會現實的特點，找出現實生活與課文的相關點，巧妙描述，以喚醒學生的喜好、激發學生的興趣，引起學生的注意，集中學生的思考方向，使學生在輕松自然的狀態下進行學習，提高學習效率。

例如，學習“初級階段的社會主義”內容前，我播放下載的MV《我在徐聞等你來》，隨著歌曲旋律的跳動，徐聞美麗的風景圖一幅幅地展開：菠蘿的海、新寮風車、燈樓角、角尾鹽田、登云塔、貴生書院、廣安生態文明村……當學生看到一幕幕既熟悉又陌生的畫面，他們嘰嘰喳喳地議論著：這里我去過;那里我也知道;這個是我的家鄉……學生的興趣被激發了，注意力也集中到課堂了。然后，我提出兩個問題：徐聞取得這么大變化的原因是什么？你認為當前我國正處于什么樣的發展階段？接著轉入基本國情的學習就自然輕松了。

總之，新課導入只要教師恰當運用，符合教學內容，切合學生實際，盡量展現課堂藝術的魅力，就是好導入。思想品德課教學涉及面比較廣，導入有著先天的優勢，素材非常豐富，知識涉及面廣，材料源頭很多，再加上現代科學技術的日新月異，又為我們提供了聲色光電多樣的現代教育技術原料，為我們設計新異的課堂導入提供了廣闊的空間，使我們的課堂避免單一、古板、生硬。我們只要開拓思維，創新方法，就能較好地靈活運用一種或綜合運用多種導入方法，充分施展導入的藝術魅力，在第一時間吸引學生，高效地實現教學目標。