如此想象
一日給學生講解徐志摩的《再別康橋》,分析到“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘愿做一條水草”這一節,我先讓學生有感情地朗讀,然后讓他們充分展開聯想想象,體味詩歌的那種美妙意境:水底軟泥上的水藻,順著水流舒展擺動,令詩人神往忘情,忘情之極是恨不能化作這康河柔波里自由自在的水草……
這時已快到吃午飯時間,食堂里不時飄過來陣陣飯菜香。我見學生一個個都閉著眼睛,使勁吸著那香味。尤其“鯰魚”同學(根據該生活潑好吃體胖的性格特點,學生們給他取的諢名),更是一副陶醉的樣子。于是我便讓他來談談體會,只見他搖頭念道:“骨頭燉的海帶,油油的在盆底招搖;在稀飯的柔波里,我甘愿做一根油條。”不知誰還配合著把那吃飯的勺子“哐當”一聲掉到地上,同學們都爆笑起來,還有幾個故意不住地吞咽口水,連我也覺得饑腸轱轆起來,好在此時下課鈴如約而至。我剛喊完下課,只見學生如脫韁的野馬一樣沖下樓去,奔向食堂。不一會兒,幾個學生晃悠悠地從食堂里捧出飯盒來,還朝我嘿嘿一笑,一看,果真是肉骨頭燉海帶。
孺子不可教
教數學的張老師快退休了,在他帶最后一屆高三學生時,暗下決心要保持“晚節”,爭取再創輝煌后功成身退,所以上課時恨不能把畢生積累的知識,全一股腦兒掏給學生。
高考日近,一次講解一份解析幾何試卷,其中有一道題需要加“P”點后,添加輔助線。張老師在黑板上畫完圖形.他很想啟發一下學生,于是便提問這個“P”點加在何處比較好。天熱人困,班里的學生都懶得動腦筋,這可急壞了張老師,他背著手在講臺上焦急地踱過來又踱過去,嘴里不住地念著:“你們說,我把這個‘P’放在哪里好呢?”見學生沒反應,又問,“大家仔細想想,這個‘P’到底放在哪里好呢?”底下的學生一陣騷動,有的已經竊笑,搞得張老師莫名其妙。
最后,張老師實在忍不住,叫了個平時最搗蛋這會又笑得最厲害的學生,“你說說看,把這個‘P’放哪里好?”誰知這家伙膽倒挺大,“老師,屁乃腹中穢氣,焉有不放之理,您隨便撿個地方放吧,我們不介意的。”大家伙終于哄堂大笑起來,張老師恍惚半天才回過神來,只見他搖頭嘆了一句:“孺子不可教也。”
形象生動
學期末,又要填寫檔案了,我讓學生每人準備好一支黑色鋼筆,然后把材料發下去。填完姓名、出生年月、家庭住址等后,到了父母工作一欄,學生開始嘰嘰喳喳熱鬧起來,坐最后排的兩男生說著說著就聲音大了起來,只聽一人高聲說道:“你爸拉客,你媽接客。”我聽了很生氣,走過去瞪了他一眼道:“早上沒刷牙嗎?講話這么不干凈!”誰知他裝出一臉無辜的樣子:“是他自己這么寫的嘛!不信你看。”我接過來一看——爸爸:司機;媽媽:售票員。
“哪有你這么損人家的嗎?把你的拿過來我檢查一下。”我拿起一看,只見上面寫著四個大字:牛郎織女。“能這么寫檔案嗎?擦掉重填!”他還不服氣,邊改邊發牢騷:“不是你自己講的嘛,寫東西要形象生動有文采,我這多符合你的要求!”重新填完后遞給我,只見上面寫著——父親:養牛專業戶;母親:服裝廠工人。
(馮秀強薦)