從日常教育行為中審視我們的教育理念

對學生的人文關懷體現在何處

【案例】：冬天，一個刮著大風的早晨，某學校的大門口。值日領導把遲到的學生攔住，登記姓名、班級，并讓他們站成一排，讓其班主任來領人，而班主任恨其遲到，丟了班級的臉，故意不去領人，學生只好站在寒風中苦苦等待。

這種現象在一些學校是司空見慣，特別是在一些農村學校更為常見。用值日領導的話說，這種方法控制學生遲到最有效。

確實這種管理方式比對學生說服、啟發、引導等教育方法要見效得快，也最簡單。但這也反映了我們對學生管理的惰性。學校是培養人的地方，也是一個充滿人文關懷的地方，一定要使學生的身心健康地發展。

我們的學校領導也常把“以人為本，依法治校”掛在嘴上，而事實并非如此。時至今日，很多學校在管理制度上普遍缺乏人文關懷。一些早該被廢除的懲罰措施仍被我們的學校用在日常管理中，如：“遲到罰站”“上課講話，罰站門角”“亂扔垃圾，罰款一元”等等，數不勝數。

以上種種，從表面上看，是學校的管理制度的問題，實質上，這是學校的管理理念的問題。學校只是把“以人為本”“依法治校”放在口頭上，作為其緊跟形勢的一個標志而已。其根本就沒有理解“以人為本”“依法治校”的內涵。

學生遲到，原因有很多，難道我們就不能先讓學生進教室？然后問問原因，給學生一個解釋的機會。給學生多一點尊重，多一點關懷，多一點寬容，真正體現我們的學校是一個充滿人文關懷的地方。

加強管理，制定校規，這無疑是正確的，但是校規要把對學生的約束和對學生的人文關懷很好地結合起來。我們要呵護學生的心靈，而不是傷害學生的心靈。另外，學校的一些校規看似合理，但卻不合法，例如罰站、罰款、讓學生離開教室甚至開除學生，這些都違反了《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規。都在一定程度上侵犯了學生的受教育的權利。

我們的教育要為學生的全面發展負責，培養學生健康的心理和健全的人格，我們學校的各種制度各種做法都要為之服務。

什么樣的理想才是真正的理想

【案例】：離中考還有100天，某班主任在給學生做中考動員。“我們三年都快熬過來了，還怕這最后100天嗎？大家必須一天一天數著過，抓緊一切時間學習，大家只有考上重點中學，才有可能考上名牌大學，才能改變自己的命運。如果大家不努力，只能上個中專，將來找工作都難，即使找到工作，也只能做一個普通工人。”正當班主任講得起勁的時候，下面一個學生小聲地嘀咕了一聲：“我就當一個普通的工人，怎么的！”不想被班主任聽到了，班主任隨口就來一句，“你真沒出息！”。

以上是我們教師常常教育學生的話，過去是，現在是，將來也許還是我們掛在嘴邊教育學生的話。因為這最實際，也最能打動學生，特別能引起學生（特別是優生）的共鳴。

誠然，教師都希望自己的學生能考上重點中學，因為升學率是一個教師、一個學校的生死線。但從中我們也可以看到我們教育的浮躁，特別是理想教育的錯位。

在教師的心目中，學生只有考上重點中學才是其教育的成功，考上的越多，其成就感越強，如果學生只想上一個中專，那就是沒出息。

當然，學生應該有理想，更應該有遠大的理想。但什么才是遠大的理想？上重點中學，上名牌大學這才是遠大的理想？而上普通中專，做一名普通的勞動者就不是遠大的理想？

社會固然需要受過高等教育高層次的杰出人才，但真正成為社會基石的永遠是那些數以億計的普通人。如果沒有這些普通大眾，我們的社會將何以得到生存發展？而我們的學校卻自覺或不自覺地對學生進行灌輸引導，否定平凡的價值，甚至貶低普通勞動者的價值。長此以往，在學生的心目中，又怎會有普通民眾的位置？我們又怎么能指望他們將來能心系民眾，為民謀福利呢？

我們的教育首先必須培養學生做一個普通人的思想意識和思維意識，他才有可能成為社會需要的精英人物。我們的教師只有樹立“育人”的理念，才能平等地對待每一位學生，使每一位學生尤其是那些資質普通的學生發揮各自的優勢和潛能，成為社會不可缺少的人才。

生命放在第幾位

【案例】：一位青年教師在上公開課，課上得很精彩。突然，掛在黑板上方的小黑板掉了下來，正好砸在一個在黑板前板演的學生身上，這位教師飛快地來到學生身邊，關切地問學生砸傷了沒有，砸疼了沒有，并為學生揉著被砸的地方，當確認學生沒有受傷后，才繼續上課。

課間，兩位學生在玩耍，一位學生用力過猛，使另一位學生的頭撞到了玻璃窗上，玻璃壞了，正好被政教主任看到，一把抓過學生，一頓訓斥，最后責令學生賠償玻璃。對學生捂住額頭的手視而不見，始終沒問一句學生受傷了沒有、碰疼了沒有……

那位青年教師的課上得精彩，但這一節課最精彩的是那位教師關切地為學生揉著被小黑板砸疼的地方。

我們的教學不僅是教師展現教學技巧，向學生傳授知識和技能的過程，更是心靈與心靈溝通的過程，是生命與生命對話的過程。好課的標準不只是充分體現“對話、交流和合作”，而更應該把課堂教學的過程當作師生共同成長，共同體驗生命的過程，課堂教學的每一個細節都能關注人的生命價值，把人的生命放在第一位。

同時，我們也看到在我們的日常教育中，常常是見“物”不見“人”。學生撞壞了玻璃，我們的教師關注的是玻璃這個“物”，而見不到捂著痛處的那個活生生的“人”。

正在進行的課程改革要求我們培養學生具有良好的“態度、情感、價值觀”。而我們在日常的教育實踐的細節中卻缺少情感的自然流露。“物”貴而“人”賤成為司空見慣的現象。我們又怎么能要求我們的學生要尊重生命、關愛生命呢？

我們也只有像那位青年教師那樣在教育教學的每一個微小的細節中都傾注濃濃的人文關懷，這才是教育和課堂的真正價值所在。

“差生”是怎樣產生的

【案例】：一位教師氣沖沖地回到辦公室，張口就喊：“××班×××真是豬腦袋，那么簡單的題目都不會做。”這一喊引起了很多教師的共鳴。“腦子進水了”“酒精兒”“笨蛋”“懶蛋”等詞語從一些教師的嘴里飛快迸出。

某次考試總結，某位教師講道：“這次考試我們班的×××考得最好，全年級第一，而×××考了班級倒數第一，全年級倒數第二，真丟班級的臉。×××你和×××都坐在一個教室里，是同一個老師教，都長著一個腦袋，什么也不缺，為什么人家考得那么好而你卻考得那么差……”

從教師對所謂“差生”的口頭禪上，我們也不難想像“差生”是怎樣產生的，當我們的教師反復稱學生是“酒精兒”“笨蛋”“懶蛋”時，教師想沒想學生聽了會有什么樣的感受。當他們聽到這樣的稱呼時，他們的自尊心和自我期待就會被刀一樣鋒利的語言削成教師所說的“差生”而不能自拔。時間一長，他們也就麻木了，也許就變成了有些教師心目中的那種真正的“差生”了。

在有些教師的觀念里，是以“分數”的高低、聽話不聽話來劃分“好生”與“差生”的，教師也常常拿“好生”和“差生”來做比較。這樣比來比去，不但傷害了“差生”的自尊，也常常使“差生”失去了發展的動力。

實際上，我們教師意識里的“差生”是教師人為地給學生貼上的一個標簽。筆者認為，在教師的詞典里就不應該有“差生”這個詞，而有的可能是個性有差異的學生、智能有差異的學生、學習有差異的學生、品行有差異的學生。“差生”這個詞的出現是教育的悲哀，更是教師的悲哀！

（作者單位：江蘇連云港市新壩中學）