校長的專業分享

張源源 趙春森／譯

在國家中西部校長中心委員會上，凱瑟琳校長那略帶憂傷的聲音引起了在座21位校長的注意。當她的故事慢慢呈現在大家的面前時，整個房間都沉寂下來。她所在學校的一位教師在突然發病很短一段時間之后，于上周離開了人世。這位出色的教師曾經是凱瑟琳的良師益友。

凱瑟琳內心進行著激烈的斗爭。如何才能使教師既能不斷的在工作上有所作為，豐富其知識，又能尊重他們的私人空間？哪些知識可以與學生分享？凱瑟琳愈加發現她自己正在扮演一個對家庭與學校教職工進行安撫者的角色。

在這次校長中心委員會上，我們將原本計劃的日程放到了一邊，而讓校長們一起分享他們所經歷的那些相似的故事。吉姆述說了當學校中兩名學生在車禍中被奪去生命時，他所面臨的心理挑戰。海倫則表達了四個月中學校的兩名教師被診斷患有乳腺癌時，她那復雜的心情。另一位校長平靜地述說當他失去兒子時，學校的教職工對他的支持。紐校長則感謝那些退伍軍人和他一起分享新領導如何去迅速應對新情況的經驗。

我們的工作為學校領導找到了一個共同的話題。以前校長覺得自己是孤單的，但是在這次會議上我們發現了校長之間的共性。它開啟了我們每一位在場人員心中深處的全新認識——一種對校長工作的深深理解，同時我們也對這項工作有了新的領悟和強烈的責任感。

在交流中，校長們需要更多是以下的一些東西：對專業知識的學習和分享。當然這里所說的學習并不是將校長所應該具有的標準行為或者教育領導中的一些文獻資料通通塞進校長的腦袋里，而要盡可能地讓校長將他們在實際工作期間所運用的專業知識與各位校長一起分享。因為校長智慧來源于不斷挖掘實際工作中的知識，以及他們平時處理與孩子、教師、家長有關的工作時所表現出來的專業知識。

許多校長認為在職業生涯中他們是孤立的。因為要處理學校的突發事件以及辦公桌上堆集如山的文件，所以他們經常不得不推遲或者取消與其他校長進行聯系交流的機會。但是有些校長意識到他們需要這種機會，需要與其他校長進行專業共享。因此，他們開始擠出時間參與其中。下面我們將呈現的是校長一起進行交流的案例。如：

一個高中學區的校長每個月都會聚集到當地一個小餐館里一起吃早餐。在這個過程中，他們就自己學校中學生、教師所發生的故事以及每天所要面對的問題進行交流。需要強調的是他們都會有意避免使聚會成為一次“牢騷發泄聚會”。

另一組校長則每隔一周的周五早晨都會聚集在一起。在他們參加聚會之前，其中的一個小組成員會為其他校長送出一份關于學校管理問題的文章。這篇文章將作為他們進行會談的中心，但是會議中所討論的卻并不僅僅局限于文章內容。

以下這些問題對聚集在一起的校長共享專業知識，以及對他們在共享過程中提出問題、講敘故事時是必需的。在校長交流過程中，對問題的思考和實踐建議可以分解為以下幾個問題來進行表述：

★我們期望孩子應具備哪些條件？

★如果我們可以設計自己理想中的學校，它看起來應該是什么樣子的？

★如何正確運用學校測驗的成績？

★我們如何保證家長參與到學校中來而不是“取代”我們的工作？

這一做法得到了許多人士的支持。在《重思領導》這本書中，湯姆·薩喬萬尼向我們陳述：女校長每周需要花費69個小時工作，而男校長則只花費60個小時用于工作。在他們這一周的工作中充滿著壓力、緊張的決策，以及大多數校長都需要面臨的問題，因此校長擠出一個小時的時間用于與其他校長進行交談不是一件難事。這不但可以幫助校長們獲得更多處理事務的想法和方法，還可以緩解緊張工作帶來的一系列問題。

羅伯特·巴思強烈要求校長應該針對自己的專業知識而進行討論。利用討論這個機會不僅可以強化專業知識，還可以交換分享校長的故事。這些故事可以幫助學校領導者們意識到他們并不孤單。

（作者單位：東北師范大學 哈爾濱師范大學）