幼兒園親社會行為實踐行園本課程的研究與實踐

劉香

一、研究背景

近些年來由于外在社會環境、條件的變化，幼兒親社會行為發展方面存在諸多問題，如：有的家長要求孩子學習名目繁多的各種知識技能，忽視對孩子的行為習慣的培養，忽視孩子交往的價值;有的家長忙于工作將幼兒交給老人照料，幼兒與父母的疏離;住在樓房里和獨生子女為主的現狀也導致幼兒缺乏與同伴交流，孩子表現出膽怯、不自信、不敢與人交流，缺乏合作意識……通過以上事例我們發現幼兒的社會性發展，尤其是親社會行為的發展不容樂觀。如何關心與熱愛自己的親人和周邊的人？如何與同伴們友好相處、互相合作？等問題顯得尤為重要，因此我園開展了《幼兒園親社會行為實踐行園本課程》的研究與實踐。

二、主要特征

（一）幼兒園親社會行為實踐園本課程課程倡導真實

在遵循幼兒自然發展規律的基礎上大膽嘗試將課堂搬到真實的社會生活場景當中，讓幼兒走出園門，在“場館化、場所化、場景化”的學習體驗中廣泛接觸社會，開闊視野，增長見識，獲得直觀經驗，實現“親社會，樂交往”的教育目標。

（二）幼兒園親社會行為實踐園本課程課程倡導生活

本園地處老城區，周邊社區資源豐富，有醫院、地鐵站、消防隊等，公共服務資源有科技館、植物園圖書館等;家長多是從事各類社會性服務性的行業，如超市收銀員、圖書管理員、公交司機等，這些資源都是貼近幼兒生活的，是幼兒熟悉的。

（三）幼兒園親社會行為實踐園本課程課程倡導體驗

1.體驗合作規劃。根據前期親社會行為實踐經驗師生共同規劃、主動收集資源。

2.體驗交往互動。將社會場館中人與人之間的良性互動，通過“角色扮演游戲”再現出來，在游戲中進一步體驗人與人之間的交往與互動。

3.體驗真實生活。將區域游戲與幼兒真實生活相結合，將幼兒對事物的體驗，轉化為直接經驗遷移至真實生活。

三、目標與內容

（一）課程的目標

基于我園“以愛育愛，樂享成長”辦園理念，確定課程目標為：立足于培養“有活力、愛生活;勤思考、好探究 ;親社會、樂交往 ;善欣賞，會創造”個性和諧發展的陽光兒童。

（二）課程的內容

基于幼兒親社會行為發展現狀，挖掘幼兒的興趣點和問題，小班研發了“去朋友家做客”、“去百果園”等內容;中班研發了“地鐵站”、“去圖書館”等;大班研發了“走進科技館”、“去植物園”“去消防隊”等。

四、實施途徑

（一）根據社區資源建立社會實踐活動基地

針對老城區幼兒園特點和環境優勢，有目的地選擇一些單位建立“社會實踐活動基地”，將其進行分類，如社區服務場所：地鐵站、牙醫診所讓幼兒了解與自己生活有關的行業;自然名勝場所：紫陽湖公園、植物園等進一步擴大幼兒園視野，更全面了解家。科技文化場所：京劇院、科技館等，這些場所可以讓幼兒近距離感受科技、文化，萌發民族自豪和愛國情感。

（二）充分挖掘家長資源建立家長資源庫

一召開家長會向家長介紹課程的目的和意義;二向家長發放調查問卷，建立家長資源庫;三是征集家長志愿者參與我們親社會行為實踐課程研究和活動組織。

（三）圍繞幼兒的需要來延伸與擴展

結合本班幼兒親社會行為發展現狀，在幼兒中調研，確定親社會行為實踐行的主題，以“乘地鐵”為例。我園所處周邊的地鐵“復興路”至“首義路”區間正是“紅色革命沿線”，豐富的、獨特的文化以及先進的科學設備，圍繞“地鐵站里標志是什么意思？”、“地鐵上有司機嗎？”“為什么安檢？”等問題教師和孩子共同構建《乘地鐵》為主題的課程。

五、課程評價

評價伴隨課程設計和實施的全過程。如從初期課程審議——中期隨班聽課——月末反饋交流——學期末測評層層推進。

建立多元的課程評價體系。評價的內容既有對幼兒的發展的評價，又有對教師活動設計與組織的評價，參與評價的人員既有教師、也有家長。不同年齡段評價評估要點不一樣，如小班《幼兒發展評估表》設有 9個評估要點，《家長觀察評估表》設有7個;中班和大班《幼兒發展評估表》設有 11個評估要點，《家長觀察評估表》設有9個。以小班評估標準為例：

六、結語

幼兒園親社會行為實踐行園本課程的構建與實施基于真實問題、真實生活、真實環境和體驗，幼兒可以自己觀察、探索、獨立思考，最大限度的促進幼兒親社會行為的發展。在實踐中我們也發現：1.幼兒園親社會行為實踐行園本課程研發主體是本園教師，缺乏專業人員的技術支持與理論指導;2.家長對于幼兒園親社會行為實踐行園本課程的價值，缺少應有的認知，片面認為幼兒園教育就是早教知識技能，輕視甚至忽略在短期內成效不明顯的社會性發展;3.在課程評價體系還不健全有待下一步繼續完善。

參考文獻

[1]馮曉霞.《幼兒園園本課程》[M].北京 北京師范大學出版社，2000：2-5.

[2]許麗華.《幼兒園親社會園本課程的構建與實施》2013網絡電子資源《幼兒教師網》.