教授與學(xué)生的精彩大辯論

“信耶穌不合科學(xué)。”一個(gè)哲學(xué)教授上課時(shí)說(shuō)。

他頓了一頓，叫了一個(gè)新生站起來(lái)，說(shuō)：“某某同學(xué)，你是基督徒嗎?”

“老師，我是?！?/p>

“那么你一定信上帝了?”

“當(dāng)然?！?/p>

“那上帝是不是善的?”

“當(dāng)然，上帝是善的?！?/p>

“是不是上帝是全能的?他無(wú)所不能，對(duì)嗎?”

“對(duì)?！?/p>

“你呢?你是善是惡?”

“圣經(jīng)說(shuō)我有罪?！?/p>

教授撇撇嘴笑：“哈，圣經(jīng)?！鳖D了一頓，說(shuō)：“如果班上有同學(xué)病了，你有能力醫(yī)治他，你會(huì)醫(yī)治他嗎?起碼試一試?”

“會(huì)?！?/p>

“那么你便是善的了……”

“我不敢這么說(shuō)?！?/p>

“怎么不敢?你見(jiàn)別人有難，便去幫助……我們大部分人都會(huì)這樣，只有上帝不幫忙。”

一片沉默。

“上帝不幫忙，對(duì)嗎?我的弟弟是基督徒，他患了癌癥，懇求耶穌醫(yī)治，可是他死了。上帝是善的嗎?你怎么解釋?”

沒(méi)有回答。

老教授同情他了，說(shuō)：“你無(wú)法解釋，對(duì)吧?”

他拿起桌子上的杯，喝一口水，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)喘一口氣。這是欲擒先縱之計(jì)策。

“我們?cè)僦匦聛?lái)討論。上帝是善的嗎?”

“呃……是?！?/p>

“魔鬼是善是惡?”

“是惡?！?/p>

“那怎么有魔鬼呢?”學(xué)生不知道怎么回答。

“是……是……上帝造的?！?/p>

“對(duì)，魔鬼是上帝造的。對(duì)嗎?”

老教授用瘦骨嶙峋的手梳梳稀薄的頭發(fā)，對(duì)傻笑著的全體同學(xué)說(shuō)：“各位同學(xué)，相信這學(xué)期的哲學(xué)課很有興趣?！?/p>

回過(guò)頭來(lái)，又對(duì)站著的那同學(xué)說(shuō)：“世界可有惡的存在?”

“有?！?/p>

“世界充滿了惡。對(duì)吧?是不是世上所有一切，都是上帝造的?”

“是。”

“那么惡是誰(shuí)造的?”

沒(méi)有回答。

“世界有不道德的事嗎?有仇恨、丑陋等等一切的惡?jiǎn)?”

該學(xué)生顯得坐立不安，勉強(qiáng)回答：“有?！?/p>

“這些惡是怎么來(lái)的?”

沒(méi)有答案。

忽然老教授提高聲調(diào)說(shuō)：“你說(shuō)，是誰(shuí)造的?你說(shuō)啊!誰(shuí)造的?”

他把臉湊到該學(xué)生面前，用輕而穩(wěn)定的聲音說(shuō)：“上帝造了這一切的惡，對(duì)吧?”

沒(méi)有回答。

該學(xué)生嘗試也直視教授，但終于垂下了眼皮。

老教授忽然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，在班前踱來(lái)踱去，活像一只老黑豹。同學(xué)們都進(jìn)入被催眠狀態(tài)。

這時(shí)老教授又開(kāi)腔了：“上帝造這一切的惡，而這些惡又不止息的存在，請(qǐng)問(wèn)：上帝怎可能是善的?” 教授不斷揮舞著他張開(kāi)的雙手，說(shuō)：“世界上充滿了仇恨、暴力、痛苦、死亡、困難、丑惡，這一切都是這位良善的上帝造的，對(duì)吧?”

沒(méi)有回答。

“世上豈不是充滿了災(zāi)難?”

停了一下，他又把臉湊到該新生面前，低聲說(shuō)：“上帝是不是善的?”

沒(méi)有答話。

“你信耶穌基督嗎?”他再問(wèn)。

該學(xué)生用顫抖的聲音說(shuō)：“老師，我信?！?/p>

老教授失望地?fù)u了搖頭，說(shuō)：“根據(jù)科學(xué)，我們對(duì)周圍事物的觀察和了解，是用五官。請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你見(jiàn)過(guò)耶穌沒(méi)有?”

“沒(méi)有。老師，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”

“那么，你聽(tīng)過(guò)他的聲音嗎?”

“我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的聲音?！?/p>

“你摸過(guò)耶穌沒(méi)有?可有嘗過(guò)他?嗅過(guò)他?你有沒(méi)有用五官來(lái)感覺(jué)過(guò)上帝?”

沒(méi)有回答。

“請(qǐng)回答我的問(wèn)題。”

“老師，我想沒(méi)有?！?/p>

“你想沒(méi)有嗎?還是實(shí)在沒(méi)有?”

“我沒(méi)有用五官來(lái)接觸過(guò)上帝。”

“可是你仍信上帝?”

“呃……是……”

老教授陰陰地笑了：“那真需要信心啊!科學(xué)上強(qiáng)調(diào)的，是求證，實(shí)驗(yàn)，和示范等方法，根據(jù)這些方法，你的上帝是不存在的。對(duì)不對(duì)?你以為怎樣?你的上帝在哪里?”

學(xué)生答不上來(lái)。

“請(qǐng)坐下?！?/p>

該同學(xué)坐下，心中有說(shuō)不出的沮喪。

這時(shí)，另一個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)，問(wèn)：“老師，我可以發(fā)言嗎?”

老教授笑說(shuō)：“當(dāng)然可以。”

學(xué)生說(shuō)：“老師，世界上有沒(méi)有熱?”

教授答：“當(dāng)然有?！?/p>

“那么，也有冷嗎?”

“也有冷?！?/p>

“老師，您錯(cuò)了。冷是不存在的?！?/p>

老教授的臉僵住了，教室里的空氣頓時(shí)凝結(jié)。

這位大膽的同學(xué)說(shuō)：“熱是一種能，可以量度?！蔽覀冇泻軣帷⒓訜?、超熱、大熱、白熱、稍熱、不熱，卻沒(méi)有冷——當(dāng)然，氣溫可以下降至零下四百五十八度，即一點(diǎn)熱也沒(méi)有，但這就到了極限，不能再降溫下去。冷不是一種能量。如果是，我們就可以不斷降溫，直降到超出零下四百五十八度以下。可是我們不能，“冷”只是用來(lái)形容無(wú)熱狀態(tài)的字眼。我們無(wú)法量“冷”度，我們是用溫度計(jì)。冷不是一種與熱對(duì)立的存在的能，而是一種無(wú)熱狀態(tài)。

課室內(nèi)靜得連一根針掉在地上也能聽(tīng)到。

“老師，”該學(xué)生竟又問(wèn)：“世上有沒(méi)有黑暗?”

“簡(jiǎn)直是胡混。如果沒(méi)有黑暗，怎可能有黑夜?你想問(wèn)什么……?”

“老師，您說(shuō)世上有黑暗嗎?”

“對(duì)……”

“老師，那么你又錯(cuò)啦!黑暗是不存在的，它只是無(wú)光狀態(tài)。光可分微光、亮光、強(qiáng)光、閃光，黑暗本身是不存在的，它只是用來(lái)描述無(wú)光狀態(tài)的字眼。如果有黑暗，你就可以增加黑暗，或者給我一瓶黑暗。老師，你能否給我一瓶黑暗?”

教授見(jiàn)這小子大言不慚，滔滔不絕，不覺(jué)笑了，這學(xué)期倒真有趣。

“這位同學(xué)，你到底想說(shuō)什么呀?”

學(xué)生說(shuō)：“老師，我是說(shuō)，你哲學(xué)的大前提，從一開(kāi)始就錯(cuò)了，所以結(jié)論也錯(cuò)了?！?/p>

“錯(cuò)了?好大的膽子!”老教授生氣了。

“老師，請(qǐng)聽(tīng)我解釋?！比w同學(xué)竊竊私語(yǔ)。

“解釋……噫……解釋……”教授好不容易才控制住自己，待情緒漸漸平伏后，即使個(gè)手勢(shì)，叫同學(xué)們安靜，讓該同學(xué)發(fā)言。學(xué)生說(shuō)：“老師，您剛才所說(shuō)的，是二元論哩。就是說(shuō)，有生，就必有死。有一個(gè)好的神，也有一個(gè)惡的神。你討論上帝時(shí)，所采用的，是一個(gè)受限制的觀點(diǎn)。你把上帝看作一件物質(zhì)般來(lái)量度，但是科學(xué)連一個(gè)“思維”也解釋不了。科學(xué)用電力，又用磁力，可是卻看不見(jiàn)電，看不見(jiàn)磁力，當(dāng)然，對(duì)兩者也了解不透徹。把死看作和生命對(duì)立，是對(duì)死的無(wú)知。死不是可以存在的。死亡不是生命的反面，而是失去了生命。

說(shuō)著，他從鄰坐同學(xué)的桌子內(nèi)，取出一份小報(bào)來(lái)，說(shuō)：“這是我們國(guó)內(nèi)最下流的一份小報(bào)，是不是有不道德這回事呢?”

“當(dāng)然有不道德……”

“老師，你又錯(cuò)了。不道德其實(shí)是缺德。是否有所謂‘不公平’呢?沒(méi)有，‘不公平’只是失去了公平。是否有所謂‘惡’呢?”學(xué)生頓了一頓，又繼續(xù)說(shuō)：“惡豈不是失去善的狀態(tài)嗎?”

老教授氣得臉色通紅，不能說(shuō)話。

該學(xué)生又說(shuō)：“老師，就是因?yàn)槲覀兛梢詾樯?，也可以為不善，所以才有選擇的自由呢。”

教授不屑一顧：“作為一個(gè)教授，我看重的是事實(shí)。上帝是無(wú)法觀察的?！?/p>

“老師，你信進(jìn)化論嗎?”

“當(dāng)然信?！?/p>

“那么你可曾親眼觀察過(guò)進(jìn)化的過(guò)程?”

教授瞪瞪該位同學(xué)。

“老師，既然沒(méi)有人觀察過(guò)進(jìn)化過(guò)程，同時(shí)也不能證實(shí)所有動(dòng)物都還在進(jìn)化之中，那么你們教進(jìn)化論，不等于在宣傳你們的主觀信念嗎?”

“你說(shuō)完了沒(méi)有?”老教授已不耐煩了。

“老師，你信上帝的道德律嗎?”

“我只信科學(xué)?！?/p>

“呀，科學(xué)!”學(xué)生說(shuō)。“老師，你說(shuō)的不錯(cuò)，科學(xué)要求觀察，不然就不信。但你知道這大前提本身就錯(cuò)誤嗎?”

“科學(xué)也會(huì)錯(cuò)嗎?”

同學(xué)們?nèi)w嘩然。

待大家安靜下來(lái)后，該同學(xué)說(shuō)：“老師，請(qǐng)恕我舉一個(gè)例子，我們班上誰(shuí)看過(guò)老師的腦子?”

同學(xué)們個(gè)個(gè)大笑起來(lái)。

該同學(xué)又說(shuō)：“我們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)老師的腦子，誰(shuí)摸過(guò)、嘗過(guò)，或聞過(guò)老師的腦子?”

沒(méi)人有這種經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生說(shuō)：“那么我們能否說(shuō)老師沒(méi)腦子?”

全班哄堂大笑。