大學(xué)英語(yǔ)聽力策略培訓(xùn)與教學(xué)效果的實(shí)證研究

一、引言

20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究才引起人們的重視。大量研究表明對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)具有可行性（O’Malley，2003；文秋芳，2004；田星，2003；趙紅兵，2006）。語(yǔ)言教師的任務(wù)不僅包括傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還包括傳授學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的有效使用是使這一過(guò)程更容易更高效的關(guān)鍵之一。可見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)用在 ESL/EFL中起著非常重要的作用。明確學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的重要性不僅能幫助教師更好地了解語(yǔ)言的性質(zhì)和學(xué)習(xí)過(guò)程、提高教學(xué)過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，還能讓學(xué)習(xí)者事半功倍。因此，學(xué)習(xí)策略的使用直接影響教學(xué)效果。聽力教學(xué)效果長(zhǎng)期以來(lái)一直是困惑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的問(wèn)題。教學(xué)雙方都在尋找解決這一問(wèn)題的突破口，可得到的效果往往事倍功半。特別是在普通院校，這一現(xiàn)象更為突出。為探討解決這一問(wèn)題的方法，本文研究用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，在聽力教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施策略培訓(xùn)，并預(yù)期策略培訓(xùn)對(duì)聽力教學(xué)效果有積極影響。

二、理論框架

學(xué)習(xí)策略（文秋芳，2004）就是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法。聽力學(xué)習(xí)策略是指在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的措施。從這一概念內(nèi)容看，要達(dá)到策略運(yùn)用的效果，學(xué)習(xí)者的行動(dòng)是關(guān)鍵。

就學(xué)習(xí)策略類型而言，O’Malley和Chamot(1989)在信息處理論的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于自我監(jiān)控和調(diào)整語(yǔ)言行為，它包括計(jì)劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評(píng)估等一系列活動(dòng)。認(rèn)知策略與具體的語(yǔ)言任務(wù)相關(guān)。就是獲取知識(shí)的具體措施，比如通過(guò)已有信息預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容，將注意力集中在生詞上，在聽的過(guò)程中記錄要點(diǎn)、復(fù)述所聽句子以及利用關(guān)鍵詞、上下文背景知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)想、推理等等。社會(huì)/情感策略指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴等交流經(jīng)驗(yàn)以提高聽力水平等等。這三類策略中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。本研究的培訓(xùn)內(nèi)容以O(shè)’Malley和Chamot分類為基礎(chǔ)，進(jìn)行元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)、情感策略培訓(xùn)。

Cohen(2000)劃分了七種策略培訓(xùn)的方法：（1）一般學(xué)習(xí)技能課程；（2）通過(guò)講座和討論，提高策略意識(shí)；（3）通過(guò)講習(xí)班提高策略意識(shí)；（4）伙伴輔導(dǎo)；（5）將策略訓(xùn)練編入教科書；（6）為性錄像課程；（7）以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)。本研究是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，根據(jù)課堂教學(xué)的特征和教科書（大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程（全新版））為策略訓(xùn)練提供的強(qiáng)大支撐，本研究中主要采用（2）、（4）、（5）和（7）四種方法相結(jié)合。

策略訓(xùn)練主要分為兩個(gè)重要階段：計(jì)劃和準(zhǔn)備階段以及引導(dǎo)實(shí)施和評(píng)估階段。在計(jì)劃準(zhǔn)備階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析、識(shí)別和診斷學(xué)生所用策略從而設(shè)計(jì)更有效的策略培訓(xùn)計(jì)劃，確定要培訓(xùn)的策略，為第二階段的策略培訓(xùn)做好充分準(zhǔn)備。

三、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象和目的

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所教學(xué)的2005級(jí)一個(gè)普通教學(xué)班。比較對(duì)象為2005級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)修讀英語(yǔ)的全體學(xué)生（詳情見(jiàn)1表）。其中的高考英語(yǔ)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)參照。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為大一第一學(xué)期。兩組學(xué)生的周學(xué)時(shí)數(shù)和使用的學(xué)習(xí)材料一致。

2.準(zhǔn)備和計(jì)劃

（1）增加意識(shí)

Oxford (1989)認(rèn)為：所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，而且老師要幫助學(xué)生成為更成功和更獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)能幫助學(xué)生變得更加注意自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和相關(guān)的腦力活動(dòng)。學(xué)生可以更多地自主學(xué)習(xí)和承擔(dān)學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任從而使學(xué)習(xí)在他們的控制之下。根據(jù)他的策略培訓(xùn)分類，策略訓(xùn)練包括 “意識(shí)訓(xùn)練”和“長(zhǎng)期策略訓(xùn)練”，因此加強(qiáng)策略意識(shí)是實(shí)施策略培訓(xùn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要首先讓他們明確策略應(yīng)用的必要性、可能性和重要性。根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)策略屬于信息儲(chǔ)存和取回相聯(lián)系的認(rèn)知過(guò)程。因此學(xué)習(xí)策略與其他技術(shù)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用。聽力作為一種語(yǔ)言技能，也有其學(xué)習(xí)策略。而且聽力學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中是一個(gè)必要的部分，聽力理解在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中非常重要。因此，要建立良好的策略意識(shí)，為接受策略培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

（2）需求分析

束定芳（2004）把需求分析分為社會(huì)需求分析和個(gè)人需求分析。社會(huì)需求分析主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，而個(gè)人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。本研究討論學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求分析。

從中學(xué)來(lái)到大學(xué)，雖然他們聽力能力仍相當(dāng)薄弱，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少有六年了，屬于中等程度學(xué)習(xí)者。由于背景差異、動(dòng)機(jī)差異、興趣差異等個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求各不相同。要研究英語(yǔ)聽力策略，不可能離開英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)大前提。調(diào)查實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)得知：在“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的”這項(xiàng)需求上，只有10%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了滿足個(gè)人興趣需要，70%是為了將來(lái)工作，幾乎100%的同學(xué)是為了通過(guò)各種考試（課程考試，四、六級(jí)考試等），只有3%的人是為了出國(guó)。可見(jiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的需求比較明確，不管是為了滿足個(gè)人興趣，還是為了將來(lái)工作，與通過(guò)考試這一目的都不矛盾。就“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的需求方面，大多數(shù)同學(xué)希望在中學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)更多的語(yǔ)法規(guī)則、能背更多的單詞，并通過(guò)背單詞提高閱讀能力。同樣，學(xué)習(xí)者也很了解自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的需求，只是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識(shí)還停留在枝節(jié)上而沒(méi)有上升到全局的高度。只重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視技能培養(yǎng)的重要性。在“想把英語(yǔ)學(xué)到什么程度”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求上，40%的同學(xué)希望能聽懂、讀懂英語(yǔ)；5%希望能流利地與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流；30%希望能用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話；63%希望能用英語(yǔ)閱讀。可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平上，更多的同學(xué)還是停留在通過(guò)閱讀獲取信息的水平上。至于通過(guò)聽說(shuō)交際獲取信息，大多數(shù)人由于基礎(chǔ)差，有畏難情緒，想在這方面有所突破而又信心不足。總之，學(xué)習(xí)者的需求多種多樣。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在聽力方面的需求低于閱讀方面的需求。

（3）學(xué)習(xí)者策略使用的調(diào)查

在學(xué)生建立了一定的策略意識(shí)、老師明確了學(xué)生的需求之后，下一個(gè)項(xiàng)目是了解學(xué)生已經(jīng)使用的策略。據(jù)此，筆者根據(jù)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略的內(nèi)容設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，用以調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生策略使用的情況。問(wèn)卷調(diào)查回收率和有效率為100%。結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)知策略使用情況最好，其次是社會(huì)/情感策略，使用得最差的是元認(rèn)知策略。學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)整，也沒(méi)有自我評(píng)估，學(xué)習(xí)的過(guò)程管理主要依賴教師而缺乏獨(dú)立性。學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生幾乎不求助同學(xué)，但小部分同學(xué)會(huì)選擇性地問(wèn)老師；大多數(shù)學(xué)生不能有效克服聽力過(guò)程中的焦慮情緒；對(duì)聽力任務(wù)缺乏自信心時(shí)，部分學(xué)生會(huì)鼓勵(lì)自己以增強(qiáng)自信心，因此，學(xué)生使用了一定的社會(huì)/情感策略。在認(rèn)知策略方面，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)任務(wù)利用已有條件進(jìn)行預(yù)測(cè)，部分學(xué)生能進(jìn)行歸納和推理。但在聽音的過(guò)程中，大部分學(xué)生（特別是聽力差的）存在這樣的現(xiàn)象：力求聽懂每一個(gè)詞、每句話，所以對(duì)聽力材料中的每個(gè)詞、每句話都給予同等注意力，結(jié)果是一聽到生詞就慌了神，再也聽不下去；不能記住所聽內(nèi)容、出現(xiàn)前聽后忘的現(xiàn)象；更多的是感到自己好像聽懂了每句話，可聽完后，不知道所聽的內(nèi)容到底是什么意思，因此不能有效完成聽力任務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者不擅長(zhǎng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，不能很好地控制他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)的策略意識(shí)和自我責(zé)任意識(shí)薄弱。這些現(xiàn)象反應(yīng)了傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的深刻影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于服從。隨著“教師中心”的教學(xué)模式向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，策略訓(xùn)練和策略學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程必不可少的一部分。

3.策略培訓(xùn)

基于調(diào)查問(wèn)卷得到的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況，在教學(xué)過(guò)程中，利用教材和補(bǔ)充資源作為支撐，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感策略培訓(xùn)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)的內(nèi)容包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)整和自我評(píng)估；認(rèn)知策略培訓(xùn)的內(nèi)容有形式上的標(biāo)記、記錄、跟讀、復(fù)述、選擇注意、自我強(qiáng)化等策略，意義策略有猜測(cè)、推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、背景知識(shí)激活等；社會(huì)/情感策略培訓(xùn)的內(nèi)容有交流與求助、自我調(diào)節(jié)情緒等。

策略培訓(xùn)與教材一體化效果很好。在教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性以及其管理功能，同時(shí)也讓學(xué)生明白自己作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具體策略的培訓(xùn)。策略訓(xùn)練與課程內(nèi)容緊密結(jié)合使學(xué)生更容易體驗(yàn)策略使用帶來(lái)的成功。例如，在聽力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生傾向于分辨出每個(gè)單詞，在這種情況下，任何一個(gè)學(xué)生不熟悉的單詞或者表達(dá)都可能使他們終止接受信息流，因此導(dǎo)致聽力理解的困難。為解決這個(gè)問(wèn)題，老師建議實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用選擇性注意策略以及直接注意策略，要求他們把注意力放在使用該詞的情境中而不是單個(gè)單詞上。另外，他們也該把注意力放在含有主要意義或者有改變含義的關(guān)鍵詞上。例如，在簡(jiǎn)單詞匯“但是，然而”之前或之后的含義應(yīng)該是與彼此相反的。當(dāng)聽到類似的材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)該把注意力放在詞語(yǔ)“但是或者然而”之后的部分才能找出說(shuō)話者真正的意思。又如關(guān)于背景知識(shí)的啟用和預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用。聽篇章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)通常很困難，特別是有些關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)需要記憶時(shí)。為了克服這個(gè)，應(yīng)該建議學(xué)生先預(yù)習(xí)每個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)以得到關(guān)于聽力材料內(nèi)容的某些線索或者暗示；第二，建議他們背景知識(shí)去做可能的預(yù)測(cè)；同時(shí)，應(yīng)該做筆記來(lái)幫助理解材料。在該過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用的背景知識(shí)越多，就理解得越好。此外，最為回報(bào)，一次成功的背景激活可能激發(fā)更多背景知識(shí)的運(yùn)用。

為了促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，除了在課堂上進(jìn)行策略培訓(xùn)外，還要給學(xué)生提供與策略應(yīng)用相關(guān)的課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，使策略運(yùn)用得到進(jìn)一步運(yùn)用、鞏固和強(qiáng)化，也使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略運(yùn)用帶來(lái)的好處。這樣，當(dāng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，為了更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會(huì)自己計(jì)劃設(shè)計(jì)并決定使用何種策略，以及如何使用策略。這就意味著學(xué)生不得不應(yīng)用一些元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，而當(dāng)他們遇到問(wèn)題和同學(xué)一起討論時(shí)，或向他人求助時(shí)，或在遇到困難和挫折自我鼓勵(lì)時(shí)，意味著他們?cè)谑褂蒙鐣?huì)/情感策略。另外，他們還會(huì)運(yùn)用更多的管理策略來(lái)控制其學(xué)習(xí)進(jìn)程；他們也根據(jù)自身的需要拓寬資源利用的范圍，比如利用網(wǎng)絡(luò)資源等。

4.評(píng)估

策略訓(xùn)練之后是評(píng)估階段。這包括學(xué)生自己對(duì)于策略運(yùn)用的評(píng)估以及老師的評(píng)估。測(cè)試結(jié)果也是訓(xùn)練評(píng)估的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

本研究采用學(xué)生大一第一學(xué)期期末考試這個(gè)顯性標(biāo)準(zhǔn)。表2列出了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一學(xué)期學(xué)生聽力期末考試的單項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)。

分析表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組起點(diǎn)接近（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別為105.05和107.41），但對(duì)照組略高于實(shí)驗(yàn)組。

分析表2可見(jiàn)，在第一學(xué)期的英語(yǔ)聽力考試成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組在每一單項(xiàng)和總分上都高于對(duì)照組。對(duì)話部分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分率分別為73.76%和64.13%，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組9.63%；短文部分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分率分別為64.20和55.13%，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組9.07%；正誤判斷部分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分率分別為75.55和72.90，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組2.65%；復(fù)合式聽寫部分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分率58.40%和41.60%，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組16.80%；總分部分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分率分別為67.98%和58.68%，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組9.30%。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)話、短文和正誤判斷幾個(gè)單項(xiàng)得分都比較理想（但比較而言，短文得分相對(duì)較低，因?yàn)槎涛囊话惚葘?duì)話更難），復(fù)合式聽寫得分相對(duì)較低，原因多種多樣。一是前面三項(xiàng)是客觀題，復(fù)合式聽寫是主觀題。就普遍規(guī)律而言，客觀題得分一般高于主觀題得分。對(duì)照組得分情況與實(shí)驗(yàn)組呈相似的正態(tài)。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)差異的主要原因與聽力策略培訓(xùn)有關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度地掌握了學(xué)習(xí)策略，因此，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響。考試成績(jī)出來(lái)后，筆者訪談了實(shí)驗(yàn)組部分學(xué)生。他們認(rèn)為聽力策略培訓(xùn)不僅有助于聽力能力培養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果，還提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；同時(shí)，他們還不同程度地把聽力學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)科中去。

除了學(xué)習(xí)策略這個(gè)主要原因外，實(shí)驗(yàn)組女生比例大于對(duì)照組、而樣本數(shù)量大大小于對(duì)照組等都會(huì)影響考試成績(jī)。同樣，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在某些單項(xiàng)上得分理想，這不排除在教學(xué)過(guò)程中對(duì)照組學(xué)生也可能不同程度地接受并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

策略競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者能有效控制他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。在有效控制學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到了他們想學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者一但對(duì)自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)任，他們可能會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，會(huì)對(duì)所學(xué)的科目感興趣，他們會(huì)體驗(yàn)努力程度、持續(xù)時(shí)間對(duì)結(jié)果的影響。這樣，他們能在課外自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)，自主地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，這也是本實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)果。

然而，在實(shí)施聽力策略訓(xùn)練時(shí)要考慮很多可變因素。不同的學(xué)習(xí)者傾向于使用不同的策略，在不同的環(huán)境中、學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)、為了不同的目的而學(xué)習(xí)時(shí)，等等，學(xué)習(xí)策略的選擇使用也不會(huì)千篇一律。因此，在設(shè)計(jì)策略培訓(xùn)課程時(shí)，類似于年齡、性別、個(gè)性和動(dòng)機(jī)等因素不能被忽略，這可能為進(jìn)一步的研究開拓更廣闊的空間。

（作者單位：西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）