聽力教學(xué)中元認(rèn)知訓(xùn)練方法之探討

關(guān)于元認(rèn)知訓(xùn)練對外語聽力學(xué)習(xí)的影響，我國學(xué)者做了不少實證研究（楊堅定2003，田星2003等），但這些研究缺少元認(rèn)知訓(xùn)練的具體方法，很難對實驗進(jìn)行重復(fù)性操作。為此，本文在Flavell元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上探討在聽力教學(xué)中實施元認(rèn)知訓(xùn)練的具體辦法。

一、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知知識包括（1）關(guān)于認(rèn)知主體的知識；（2）關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識；（3）關(guān)于認(rèn)知策略的知識。元認(rèn)知策略有（1）計劃策略；（2）監(jiān)控策略；（3）調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知體驗是個體在認(rèn)知活動的過程中，對有關(guān)情況有所覺察和了解時而產(chǎn)生的認(rèn)知與情感體驗。這三方面相互區(qū)別緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成這種深層的認(rèn)知活動。

元認(rèn)知引起了教育研究者的極大興趣，Pazzaglia，Comoldi等人的研究（1995）表明，在基礎(chǔ)知識水平相同、學(xué)習(xí)能力不同的兩類學(xué)生之間，造成他們學(xué)習(xí)能力差異的原因是元認(rèn)知水平的不一致。在元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上，元認(rèn)知水平越高，則其學(xué)業(yè)成績越好越好。所以解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題，是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證。

二、元認(rèn)知理論下外語聽力學(xué)習(xí)過程

聽是二語學(xué)習(xí)中獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。然而，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者聽力理解能力很差，聽力水平的提高一直是困擾英語學(xué)習(xí)者和廣大英語教師的主要向題之一。研究發(fā)現(xiàn)有效的聽者能根據(jù)聽力任務(wù)采取相應(yīng)的聽力策略或技能，主動控制自己的聽力理解過程，并在聽力理解出現(xiàn)困難時能自發(fā)地、有意識地、靈活地應(yīng)用適宜的聽力策略或技能來解決問題。在完成聽力任務(wù)后，還能對聽力理解效果做出自我評估。相反，聽力理解不成功者往往不能有意識地區(qū)分不同的聽力任務(wù)，他們運用聽力理解策略和技能缺乏針對性、靈活性，發(fā)現(xiàn)問題也無法做出及時的調(diào)整，更不會事后再去做些積極的反思和有價值的評估工作（林瓊2002）。也就是說成功聽者與不成功聽者的最大區(qū)別在于元認(rèn)知水平。

聽力理解元認(rèn)知就是學(xué)生對“如何提高聽力理解水平”這一論題的自我認(rèn)識和自我反省。它既包括影響聽力理解的諸多因素，如有關(guān)目的語的語言知識以及社會文化背景知識，也包括各種聽力技能，如預(yù)測、記筆記、聯(lián)想、推理等，同時也涉及到聽力技能或策略。

三、元認(rèn)知訓(xùn)練

元認(rèn)知訓(xùn)練即對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與開發(fā)。其主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點，材料的特點，學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求靈活地制定相應(yīng)的計劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗裕⒃趯W(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行監(jiān)控，調(diào)節(jié)及時修正策略和過程，以盡快、有效地達(dá)到目標(biāo)。其實質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）元認(rèn)知訓(xùn)練方法

Weinstein 和Mayer研究(1986)發(fā)現(xiàn)，老師走進(jìn)教室有兩個目標(biāo)：（1）學(xué)生應(yīng)掌握什么，（2）為發(fā)揮學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師應(yīng)如何展示學(xué)習(xí)材料？前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，如考試分?jǐn)?shù)，后者關(guān)注的是學(xué)習(xí)技巧和策略，也就是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。為達(dá)到第二個目標(biāo)，提高元認(rèn)知能力的元認(rèn)知訓(xùn)練引起了研究者的注意（Lary C.＆J.Stephen 1999，楊文瀅 2002，楊堅定2003，紀(jì)康麗2003 等）。Lary C.＆J.Stephen（1999）就元認(rèn)知訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者自我效能的影響進(jìn)行了研究，他們對6名大學(xué)新生進(jìn)行了為期8周元認(rèn)知訓(xùn)練。通過前后測量，與控制組對比，研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練對自我效能產(chǎn)生了很大的影響。在我國外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，楊文瀅（2002）提出將元認(rèn)知訓(xùn)練納入大學(xué)英語課程教學(xué)的設(shè)想，討論了元認(rèn)知訓(xùn)練的三個步驟和內(nèi)容：學(xué)習(xí)前的心理自覺；對學(xué)習(xí)行動的執(zhí)行控制；對學(xué)習(xí)的評估與調(diào)節(jié)。張穎秋（2005）討論了將元認(rèn)知訓(xùn)練納入詞匯教學(xué)的必要性，并提出4個訓(xùn)練步驟：（1）通過自我認(rèn)知和確立目標(biāo)激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知意識；（2）通過講座等方式向?qū)W生介紹詞匯學(xué)習(xí)和設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生操練討論使學(xué)生掌握元認(rèn)知策略；（3）通過日記、內(nèi)省報告、心得筆記或評估報告監(jiān)控元認(rèn)知策略的實施；（4）利用問卷和討論以及師生交流及學(xué)習(xí)者間的合作對元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)整。

（二）元認(rèn)知訓(xùn)練與聽力學(xué)習(xí)

目前國內(nèi)外就元認(rèn)知訓(xùn)練與聽力學(xué)習(xí)的研究主要集中在元認(rèn)知訓(xùn)練對聽力學(xué)習(xí)成績的影響方面，所得結(jié)果也不一致。Thompson和Rubin (1996)對兩組大學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行了為期一年的干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)實驗組比控制組在聽力理解方面進(jìn)步更快，但兩組的差異并不十分顯著。國內(nèi)在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)研究的主要有楊堅定(2003)、田星(2003)等。楊堅定（2003）關(guān)注的是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實驗研究，通過對英語專業(yè)新生進(jìn)行為期一學(xué)期的訓(xùn)練，證實了策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平的觀點。田星(2003) 對158名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實驗，研究發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高聽力水平必要和有效的途徑。但這些實證研究均缺少對元認(rèn)知訓(xùn)練的具體介紹，實驗結(jié)果很難具備可重復(fù)性。

四、聽力教學(xué)中元認(rèn)知訓(xùn)練

（一）聽力教學(xué)中元認(rèn)知訓(xùn)練模式

在前人元認(rèn)知訓(xùn)練的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合聽力過程的元認(rèn)知特點，本課題組認(rèn)為聽力元認(rèn)知培訓(xùn)可分三階段進(jìn)行（如表1）。

準(zhǔn)備階段關(guān)注的是學(xué)生的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。這一環(huán)節(jié)由 (1)認(rèn)識自我，即關(guān)于主體的認(rèn)識；(2)認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，即關(guān)于任務(wù)的認(rèn)識；和（3）了解聽力策略三部分組成，即關(guān)于策略的知識。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解自己的聽力學(xué)習(xí)風(fēng)格，正確認(rèn)識自己聽力的優(yōu)勢和劣勢。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)越明確，學(xué)生一方面就越能了解他們的進(jìn)步，另一方面越能頭腦清晰，知己知彼，為有效地學(xué)習(xí)提供可靠的保障。同時教師要幫助學(xué)生有意識地了解、體驗可供提取的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)變量間的關(guān)系，并根據(jù)對這種關(guān)系的分析選擇合適的策略。

執(zhí)行和監(jiān)控階段主要關(guān)注的是元認(rèn)知策略。在聽力過程中，教師提供聽力元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，維持或修改學(xué)習(xí)策略和技能。具體可分以下兩方面：選擇和使用聽力策略；對聽力策略進(jìn)行監(jiān)控并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的使用。為更有效地學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在一系列聽力策略中選擇最適合自己的策略，并學(xué)會監(jiān)控所選的聽力策略。如有效，繼續(xù)保持，一旦發(fā)現(xiàn)所選策略并不是很適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或并不能提高自己聽力水平時，應(yīng)適時調(diào)整。調(diào)整策略是一個很重要的元認(rèn)知技巧，是優(yōu)秀聽力學(xué)習(xí)者與一般聽力學(xué)習(xí)者最大的區(qū)別。

評價階段，學(xué)生學(xué)會總結(jié)性地評價學(xué)習(xí)效果，包括對學(xué)習(xí)策略、技能使用效果的評價。反思自己所作所為是否有效是元認(rèn)知訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。

需要指出的是元認(rèn)知不是一個從準(zhǔn)備階段到反思階段的這樣一個線性過程，這三個階段并非是孤立的，順序也并非一成不變，它們相互作用相互滲透并有可能同時發(fā)生。元認(rèn)知訓(xùn)練滲透到聽力教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，成為教學(xué)過程的一部分。以下將闡述元認(rèn)知訓(xùn)練模式下的具體操作方法。

（二）具體訓(xùn)練方法

1．準(zhǔn)備階段

認(rèn)識自我。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面自我提問，進(jìn)行內(nèi)省。我的英語水平怎樣？我的聽力水平如何？我是否對聽力感興趣，如果答案是否定的話，原因是什么，我該如何激發(fā)自己的聽力興趣；如果答案是肯定的，我喜歡怎樣的聽力材料，怎樣的聽力方式？我的聽力理解優(yōu)勢劣勢在哪里？在外語學(xué)習(xí)過程中聽力是否取得了進(jìn)步，如果沒有，阻礙我進(jìn)步的原因是什么？

認(rèn)識學(xué)習(xí)對象。包括對聽力學(xué)習(xí)任務(wù)及其性質(zhì)、特點、要求與難度的認(rèn)識。教師可展示三個主要問題：什么是外語聽力？影響聽力理解的因素有哪些？怎樣才能有效的進(jìn)行聽力理解？并引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，把討論的情況寫在黑板上進(jìn)行分類總結(jié)，從學(xué)生自己的聽力學(xué)習(xí)經(jīng)歷中找到答案并做適當(dāng)補(bǔ)充。面對具體的聽力材料時，指導(dǎo)學(xué)生自問：這一聽力任務(wù)是什么? 我的具體聽力目標(biāo)是什么?

了解聽力學(xué)習(xí)的策略。教師可先展示兩個問題：幫助聽力理解和記憶的策略有哪些？發(fā)展聽力的策略有哪些？且組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，把結(jié)果進(jìn)行分類總結(jié)。然后就“哪些是無效策略？”這一問題，要求學(xué)生根據(jù)自己個人情況找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

2．執(zhí)行和監(jiān)控階段

這一階段的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合具體的聽力材料和練習(xí)。在聽力練習(xí)之前，教師向?qū)W生展示有關(guān)的四個問題：我要達(dá)到的目標(biāo)是什么？我正在使用什么聽力策略？我使用的策略效果怎么樣？我能不能試試其他的聽力策略？在聽力學(xué)習(xí)后學(xué)生通過內(nèi)省方法以日記形式記錄自己執(zhí)行監(jiān)控策略的情況，并向老師匯報這些思維過程。教師根據(jù)學(xué)生日記和思維匯報有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生，讓學(xué)生自主判斷所選擇、使用的策略是否恰當(dāng)，能否幫他們達(dá)到目的。學(xué)生如能從反饋信息意識到所用策略無效或效果不佳，則應(yīng)調(diào)節(jié)和變換學(xué)習(xí)策略。如此不斷自我調(diào)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

3．評價階段

在評價階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)步、成績做出合理的評價。評價一方面使教師反思教學(xué)過程和效果，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；另一方面使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者：聽力目標(biāo)要求有幾個？方法選擇正確嗎？操作過程對嗎？聽力問題解決了嗎？學(xué)習(xí)結(jié)果如何？學(xué)習(xí)效率如何？采用的評價方式可多種：如師生互評，學(xué)生互評，自我評價等。

五、結(jié)語

隨著教學(xué)理念從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，元認(rèn)知引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注。以上以Flavell元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合聽力教學(xué)實際，從聽力教學(xué)的三個階段：準(zhǔn)備階段、執(zhí)行和監(jiān)控階段、評價階段探討了在聽力教學(xué)中實施元認(rèn)知訓(xùn)練的辦法，以開發(fā)學(xué)生元認(rèn)知能力，提高學(xué)生聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語運用能力。由于是新嘗試，該訓(xùn)練方法有待于在實踐中進(jìn)一步修改、完善。

（注：本文是江西省高等院校教學(xué)研究省級教改課題JXJG-06-70-11：《元認(rèn)知與高職外語聽力教學(xué)》階段性成果之一）。

（作者單位：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語系；2.江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）