基于工學結合的高職《機械基礎》課程教學設計

《機械基礎》是機械類學生的必修課程。包括傳統的靜力學、材料力學、機構、機械傳動、通用零部件、液（氣）壓傳動等內容，所涉及到的知識面廣而雜。職業教育發展到今天，原有的課程體系已不能適應職業工作的需要，因此筆者以數控等專業為試點，進行了《機械基礎》職業課程開發與教學實踐，積累了一些教學經驗。作為典型的“專業基礎課”，我認為，課程內容的選擇和教學模式既要考慮到其基礎性，也要盡可能地與職業實踐活動相結合。

一、以典型的完整的機械產品為導線構建新的課程框架

通過研究不同專業培養的目標、培養要求、職業面向，通過職業崗位能力分析，來確定《機械基礎》課程需要解決的知識與技能，并開創性地重建課程體系。將傳統的教學內容糅合到完整的機械中，建立學生整體的大機械意識，每一個知識點都以具體機械產品為依托。當然這些機械產品要具有典型性，要依照從簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級的順序精心選擇，盡可能貼近生活、貼近專業。新的數控專業課程框架如圖1所示。

二、以工作過程為導向選取教學內容

職業技能的獲得，雖然能夠通過理論學習了解應該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經過反復的實際訓練，通過真正的職業活動才能形成；職業教育所傳授是職業知識、而非學科知識，知識的序化不能完全按陳述的方式進行，必須按照典型工作過程的順序開發課程，才能凸顯職業教育特色。《機械基礎》課程具有典型的基礎性，完全融合到獨立職業活動中會帶來相當多的教學工作量，在一定程度上會削弱“專業”課程的針對性，因此有必要針對大機械專業開設《機械基礎》或《機械技術基礎》課程；《機械基礎》課程又顯然具有機械的實踐性，內容的選擇與組織依舊可以參照典型職業實踐活動進行，通過工作過程分析和歸納，確定該培養哪些職業能力。如虎鉗是常用夾具，也是所有機械類工人一定要接觸到的工具。針對這個典型工具，設置課程內容如圖2：

把多項看似無直接聯系（在傳統課程體系中）的知識點用一個具體項目做載體，實際上是還機械產品原貌。以職業實踐活動為導向精心選擇課程內容，可以更有效地提高教學效率，保證教學效果。

三、先行后知、先學后教的教學方法

人的智力結構是多元的，高職學生的入口成績決定了其邏輯數理智能平均水平不夠高，但其形象思維能力并不比普通高校學生差。通過研究學生的認知規律，選擇《機械基礎》課程合適的教學方法。每一篇章的學習都首先安排了“實踐操作與感性認識”環節，通過裝拆、實驗來積累感性認識，在完成大量實踐報告的基礎上才進行講授。如數控專業在學習第三篇（見圖1）之前，學生在這個環節需要完成的報告部分內容如圖3。在報告提綱的背后隱藏著《機械基礎》課程的知識點和能力要求，學生在這個環節中已經積累或自主學習到相當的基礎知識和實踐經驗，這樣通過動手——講評講授——再練習，來完成職業知識的學習，效果會更好。

這種學習規律徹底改變了重理論、輕實踐，理論在先、實踐在后，理論是重點、實踐是附庸的傳統學科型教學模式的束縛。它是以學生為中心設計的，強調以學生直接體驗的形式掌握新知識、新技術、新技能。

四、根據專業的未來崗位要求拓展特色教學內容

高職層次內很多機械類專業都要求學生具備常規機械基礎知識和一定工程實踐能力，因此不同專業的《機械基礎》課程會有很多相似的課程內容。但由于各自專業人才培養目標不同，職業崗位不同，相應的就必須拓展教學內容來支撐專業的需求。如針對航空機電維修專業設計的特色教學內容：要求學生分組制作鉸鏈四桿機構實物，目的在于鍛煉學生的動手能力、工具的運用能力和對機械結構的理解能力、團隊協作能力。

五、靈活的教法支撐與多元化評價

重新搭建的課程框架具有較強的實踐性，已經徹底擺脫了先講理論、再做實驗的傳統模式。完成課程內容可以有實踐操作與感性認識、講述式教學、講評討論式教學、課內實驗、課外實驗等多種方式。如講課中途可以去參觀或裝拆操作，“教室”的概念已經拓展；對于齒輪參數的計算學習，教師可以把測量工具和齒輪拿到教室，學生通過動手測量并計算達了到課程要求的知識點；對于通用零部件的學習，設計了調研生產資料市場的環節，把課程安排到市場進行，增加了學生的工程意識、經濟意識、溝通意識。

高職課程的內容很多以操作過程實現，因此“終結性評價”已不能準確地反映學生的學習結果。因此，《機械基礎》的考核更重視學習的過程性，盡可能地采用多種評價方法，包括口頭問答（如千斤頂的零件組成）、感性認識與實踐操作報告（如電風扇拆裝報告）、技能測試（如拆裝自行車部件）、筆試（如查手冊、機械基礎理論）、課程大作業（如分析某機器組成）等。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素。

（作者單位：成都航空職業技術學院）