普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革部分問題探析

一、前言

《課程方案》頒發(fā)4年來，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率依然呈下降趨勢(shì)，體教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)難，已成為一個(gè)嚴(yán)峻問題。究其原因，除了受體育教育專業(yè)招生數(shù)量上還存在擴(kuò)張趨勢(shì)的影響外在，實(shí)踐中，對(duì)新課程方案的理解及執(zhí)行存在偏差，也是導(dǎo)致體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格不高，畢業(yè)生應(yīng)對(duì)用人單位的選擇方面余地有限，可塑性低，難以被社會(huì)承認(rèn)和接受的重要因素。

二、新課程方案的內(nèi)涵解讀

1.體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)受歷史和現(xiàn)實(shí)的許多社會(huì)條件制約，但更受未來社會(huì)發(fā)展需要的影響。2003年《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。即要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者。這個(gè)目標(biāo)既把握了人才素質(zhì)的內(nèi)涵，又適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，并且有利于優(yōu)化體教本科專業(yè)課程體系。

2.體育教育本科專業(yè)課程體系

2003年課程方案的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。(2)選修課中任意選修課的學(xué)時(shí)增長幅度較大，約占選修課總學(xué)時(shí)的40%。學(xué)生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學(xué)生所學(xué)選修課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的時(shí)間和空間，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。(3)學(xué)科課程的比例達(dá)到了65.7%，接近本科課程學(xué)時(shí)的兩倍。(4)限選課程與任選課程結(jié)構(gòu)比例接近1∶13。新課程方案的課程設(shè)置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結(jié)合的學(xué)科課程體系，促進(jìn)體育教育本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

3.體育教育本科專業(yè)必修課程設(shè)置

必修課包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課保證了學(xué)生對(duì)基本理論、知識(shí)和技能的掌握，保證了學(xué)生擁有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)。必修課學(xué)時(shí)呈逐年下降趨勢(shì)，符合現(xiàn)代國際課程發(fā)展的趨勢(shì)。專業(yè)必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業(yè)必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時(shí)，注重突出一般必修課的靈活性。按學(xué)科的形式來設(shè)置一般必修課程，各?？筛鶕?jù)所提供的課程選擇開設(shè)4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及實(shí)際情況置換其中的1-2門課程或自主開設(shè)1-2 門具有地方特色的課程。

4.體育教育本科專業(yè)主干課程設(shè)置

新課程方案按照“少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科主干專業(yè)課程內(nèi)容，按照綜合課程進(jìn)行分類，設(shè)置了體育人文社會(huì)學(xué)類、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類等6類主干課程，表現(xiàn)出主干課程“領(lǐng)域”化。專業(yè)主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，教學(xué)內(nèi)容方面增加了體育與健康教育相關(guān)的內(nèi)容，突出教學(xué)對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

5.體育教育本科專業(yè)選修課程設(shè)置

各校可根據(jù)社會(huì)需要和本校實(shí)際具體確定開設(shè)分方向選修課程，也可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)本專業(yè)任意選修課程和跨專業(yè)任意選修課程。增設(shè)的新課程為學(xué)生提供大量的應(yīng)用性知識(shí)和豐富多彩的學(xué)科前沿知識(shí)，提高了高等院校選修課程設(shè)置的權(quán)利和學(xué)生課程選擇的數(shù)量，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新潛力和特長創(chuàng)造了條件，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、新課程方案施行以來依然存在的問題

1.對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)生教學(xué)、實(shí)踐能力差

我國的體育教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與國外相比，存在時(shí)間短、形式較為單一的缺陷，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至是流于形式。當(dāng)前國內(nèi)許多高校實(shí)行教育實(shí)習(xí)改革，采取分散實(shí)習(xí)，無人帶隊(duì)指導(dǎo)，基本就是“放羊式”實(shí)習(xí)。體育教育實(shí)習(xí)存在“時(shí)數(shù)少，學(xué)期安排不合理；實(shí)習(xí)形式少，帶隊(duì)教師不能全身心投入工作；實(shí)習(xí)的前、中、后期工作不完善，對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠重視”的現(xiàn)象。這種實(shí)習(xí)方式不僅得不到切實(shí)的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習(xí)性和對(duì)事情無所謂的態(tài)度，教學(xué)實(shí)踐能力的提高就更無從說起。

2.課程設(shè)置不合理，教材落后，校本特色不明顯

筆者對(duì)學(xué)生的訪談顯示：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)科目太多，學(xué)得太粗太淺；理論教學(xué)門類分的過細(xì)，重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性；部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學(xué)開展較好的小球類項(xiàng)目和新興項(xiàng)目課程不能開設(shè)。

對(duì)于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和社會(huì)體育鍛煉的指導(dǎo)能力的教學(xué)內(nèi)容重視不夠，學(xué)時(shí)偏低，如體育教與學(xué)的方法、鍛煉與養(yǎng)護(hù)的指導(dǎo)方法、訓(xùn)練與恢復(fù)的指導(dǎo)方法等，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師教學(xué)能力的需求。

許多高校注重貫徹執(zhí)行新課程方案基本內(nèi)容，卻未能充分根據(jù)自身特點(diǎn)，從人才優(yōu)勢(shì)、院校資源、地域特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)校本課程，形成本校特色。

3.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段單一

理論課在體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要性已在課程改革以及國內(nèi)外該專業(yè)的發(fā)展中得以證實(shí)。新課程方案中理論課程比例增高，教學(xué)狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學(xué)生理論課隱顯逃課的比例高達(dá)88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與手段單一，課堂教學(xué)多采用“輸入式”教學(xué)，教師單口相聲現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識(shí)的能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

由于用人單位人才考察過程中“重技術(shù)”的思想，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)過程中，依然是以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績?yōu)橹饕康?，重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)技術(shù)原理、技術(shù)分析、鍛煉價(jià)值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對(duì)學(xué)生體育教學(xué)所需基本功的培養(yǎng)。

課程考核方式單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“以分?jǐn)?shù)論成敗”，學(xué)生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)背背復(fù)習(xí)題也能考高分，使得認(rèn)真的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。

四、建議

1.針對(duì)社會(huì)需要改革現(xiàn)有課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才

改變各門必修課程在教學(xué)計(jì)劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關(guān)課程之間的重疊現(xiàn)象，壓縮教材篇幅，為新內(nèi)容的引進(jìn)提供時(shí)間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內(nèi)容精、能充分反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)大力改造技術(shù)教育課程

在精簡重復(fù)的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加體育方法教學(xué)，形成運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育方法合二為一的金字塔式的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以競技項(xiàng)目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求和加強(qiáng)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，在必修課中增設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的師范性課程，如開設(shè)體育教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等。

3.重視選修課的規(guī)范

合并性質(zhì)相同、重復(fù)較多、內(nèi)在聯(lián)系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科技發(fā)展新成果，學(xué)科前沿水平、與基礎(chǔ)教育中新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容；增設(shè)教育類選修課程；確定選修課程后，應(yīng)制定選修課指南，介紹選課的辦法和時(shí)間的安排，介紹每門課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)要求；科學(xué)安排課程，提高場館的利用率，延長開放時(shí)間；多渠道加強(qiáng)教材建設(shè)工作，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)科、術(shù)科教師的特長，將新開課程落實(shí)到人，積極鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修、外出進(jìn)修和自編教材，不斷根據(jù)專業(yè)的發(fā)展開設(shè)新課。

4.對(duì)體育教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、科研等環(huán)節(jié)予以高度重視

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，采用集中實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)可校內(nèi)、外互相結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)生基本科研能力的培養(yǎng)，不斷提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

5.加強(qiáng)地方課程的開發(fā)，突出地域特色

各學(xué)?？沙浞诌\(yùn)用其獨(dú)特、寶貴的教育資源，建設(shè)校本課程，形成課程特色，促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)特色人才，有效地提高課程為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的適應(yīng)性以及適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

（作者單位：宜春學(xué)院體育學(xué)院）