教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

早在20世紀(jì)30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時有一種很鮮明的觀點：教師不單是一種職業(yè)，同時是一種專業(yè)。1994年1月我國開始實施的《教師法》，在中國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。關(guān)注教師專業(yè)化，敏銳地感應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是教育行政部門、師范院校、教育學(xué)院、一線教師等必須面對的重要問題。

一、教師的職業(yè)是一種專業(yè)

1.專業(yè)的概念及特征。“專業(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，其原始意思是公開地表達(dá)自己的觀點或信仰。凱爾.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)技能之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。

一種職業(yè)要被認(rèn)可為一種專業(yè)，應(yīng)該具備如下基本特征：（1）專業(yè)的社會功能屬性。一種專門職業(yè)要具有不可或缺的社會功能，它決定了從業(yè)人員必須具備較高的專業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會責(zé)任。（2）專業(yè)的完整理論與成熟技能。這是一種專門職業(yè)成為專業(yè)的理論依據(jù)與技能保障。完整的專業(yè)理論為具體專業(yè)活動提供指導(dǎo)，指明方向。它要求從事人員必須經(jīng)過訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，否則難以勝此重任。（3）專業(yè)的自主權(quán)和組織性。一個公認(rèn)的專業(yè)要有強(qiáng)大的專業(yè)組織，以保證專業(yè)權(quán)限、專業(yè)水準(zhǔn)，提升專業(yè)地位。

2.教師職業(yè)是一種專業(yè)。緣由有三，其一是教師職業(yè)的社會功能。教育是一種社會現(xiàn)象，它有著幾乎和人類社會同樣長的歷史。它是人類有意識、有目的、有組織的社會活動。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會功能已得到廣泛的肯定。其二是教師職業(yè)的教育教學(xué)理論與技能。教師從事教學(xué)工作依據(jù)的是相關(guān)的學(xué)科理論以及教育心理學(xué)理論，運用相關(guān)學(xué)科的技能及教育教學(xué)技能。可見教師職業(yè)中具有雙重的理論框架和相關(guān)技能的支撐，教師必須經(jīng)過學(xué)科培訓(xùn)和技能訓(xùn)練方能擔(dān)此重任。其三是，教師職業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)組織。教學(xué)工作者建立了自己的專業(yè)組織，如教育協(xié)會等，教師職業(yè)有一定的自主權(quán)，如教師資格審核、注冊權(quán)、課程、教法、教學(xué)水平評鑒權(quán)等。

二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師專業(yè)化。專業(yè)化是一個社會學(xué)概念。其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

2.教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個相通但又不同的概念。教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展主要指教師個體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。

教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個目標(biāo)取向：一是“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。二是“組織發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的歷程

教師專業(yè)發(fā)展受多種因素交互作用的影響。教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了由職業(yè)經(jīng)驗化到科學(xué)化的曲折歷程。這個過程大致可分為三個階段：專業(yè)化初始階段，專業(yè)化提升階段、專業(yè)化發(fā)展階段。

1.專業(yè)化初始階段。制度化教育形成之前，教師是一個相當(dāng)自由的職業(yè)，沒有培訓(xùn)和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設(shè)學(xué)。古代官學(xué)、私學(xué)等教育實體形成以后，教師從業(yè)就有了一個資格問題。一個人要成為教師，至少應(yīng)該掌握并會使用文字，這是一個很低的要求。這種局面在教師教育機(jī)構(gòu)成立以后才逐步得到改變，尤其是在第一次工業(yè)革命以后，西方發(fā)達(dá)國家紛紛實行義務(wù)教育，教育第一次成為公共事務(wù)，政府對教師教育的干預(yù)提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機(jī)構(gòu)，規(guī)定教師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化。

2.專業(yè)化提升階段。隨著普及義務(wù)教育和班級授課制的實施，時代和社會的需求對教師職業(yè)提出了新挑戰(zhàn)。教師數(shù)量增加和教師素質(zhì)的提高成為教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內(nèi)容。于是各國政府開始采用延長教師教育年限、提高教師培養(yǎng)規(guī)格、多元化渠道培養(yǎng)教師等措施，來化解這種矛盾。法國拉薩爾（LaSalle）于1861年創(chuàng)辦了第一所正式的師資培訓(xùn)學(xué)校，之后德國、奧地利等開始出現(xiàn)短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。到18世紀(jì)中下葉，師范教育理論已見輪廓，并在此基礎(chǔ)上，相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了相關(guān)法規(guī)，如中等師范院校的設(shè)置、師資訓(xùn)練、教師資格證書等。同時，師范教育也開始注重教學(xué)方法的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行專門的教育訓(xùn)練。

3.專業(yè)化發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，各國普遍重視人才培養(yǎng)，教育改革不斷推行。在教育改革浪潮的推動下，教師專業(yè)化有了實質(zhì)性的進(jìn)展，教師個體專業(yè)化水平成為教師專業(yè)化運動的重心。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師資格制度化。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)素質(zhì)的全面要求。教師資格證書制度或教師資格認(rèn)證制度是國外同行的師資檢測手段。當(dāng)前許多國家為保證教師的專業(yè)水平，實施教師資格證書制度。通過制定教師職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程。第二，教師學(xué)歷高層次化。目前世界上許多發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師學(xué)歷都有提高的趨勢，大都提高到大學(xué)畢業(yè)以上程度，具有學(xué)士以上學(xué)位。一部分研究生也補充到中小學(xué)師資隊伍中。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)各級教師，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

第三，教師教育一體化。一體化的教師教育應(yīng)包括三層意思：職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)和職后進(jìn)行的全過程。當(dāng)今世界各國一方面延長中小學(xué)教師職前教育專業(yè)學(xué)習(xí)年限，另一方面大力推廣教師在職進(jìn)修工作。目前各國普遍通過立法保障教師繼續(xù)教育，完善培訓(xùn)體制，并采用多樣化的培訓(xùn)方式，實施靈活而系統(tǒng)的課程安排，從而保持教師的專業(yè)水平持續(xù)有效地提高。

第四，教師發(fā)展全面化。隨著終身教育理念的滲透，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，主動吸取新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。盡管各國對教師素質(zhì)要求各不相同，但普遍重視知識更新和開拓創(chuàng)新能力。教師要由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展，成為適應(yīng)時代要求的多面手。

（作者單位：廊坊師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院）