創造性使用教科書的適度空間和基本原則

能動地、創造性地使用教科書，是一個優秀教師的基本素養，也是新課程改革對教師的基本要求。隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，并被越來越多的語文教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現了一些隨意解構教科書的現象。因此，如何把握創造性使用教科書的度，應該怎樣科學、積極、合理地使用教科書，使之更好地為教師的教學服務，為學生的學習服務，便成為一個值得關注和研究的課題。本文擬就此談幾點自己的看法。

一、創造性使用教科書的適度空間

按照新的課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設者。教師應該對教科書編者的課程思想和教科書的編寫意圖，有足夠的認可，如果借“創造性使用教科書”的名義，隨意夸大教科書使用者的權利，則會對教學造成負面影響。我們以為，創造性使用教科書的空間主要體現在這樣幾個方面：

1.文本內涵的挖掘和延伸

新的閱讀觀念告訴我們，對一篇文本的理解是多元和一元的統一，教科書編者對文本的解讀或者編者所選擇的解讀，未必就是最恰當的，更不能說是唯一正確的。教師和學生都可以有自己的理解，教師對文本的原初理解更是教學的重要資源。因此，創造性使用教科書，首先是教師應該對文本有自己的獨立見解，而不是盲從于教科書編者的解讀，更不是照搬教學參考書進行教學。

目前的高中語文教科書，絕大多數采用主題單元結構，有的是不同結構并行但以主題單元為主。這使得教科書編者會根據單元的主題需要去解讀文本、整合文本，也就有可能對文本提出新的突破常規的解讀，或者強調文本與其單元主題相匹配的有關內涵，而忽略了文本的其他內涵。教師應該審視編者對文本的解讀和處理，并將自己的思想整合到教學之中。

2.教學內容的整合和拓展

新課標的教科書，普遍特點是選文的量較之以往的教科書有明顯增加，應該說，這是切合語文學科強調閱讀積累基本規律的。如果合理使用，能對改變學生閱讀量太少，教師解析太細、講得太多的局面有所幫助，但客觀上也必然會增加教學負擔。教師必須改變處理教科書的方法，適當地將多篇文本整合起來使用。這是一種基本的形式，使用合理，不僅可以節省時間，也可以提高教學效率。

新的課程觀念強調要改變過去封閉于課堂、封閉于教科書的做法，提倡開放性的語文教學。這個開放，既指思想觀念上的開放，也指教學內容的拓展。在教學過程中，教師根據學生的需要，對教科書的文本進行延伸和拓展，有時是很必要的。比如，相關文本的補充，相似文本的比較，節選文本其他內容的介紹，相關信息的鏈接等。這樣既可以拓展學生的閱讀空間，也有利于學生對學習內容的把握和學習活動的開展。當然，這里的延伸和拓展，絕不是簡單地提倡教學一篇文本引入多篇文本的數量增加，而主要是教師內化之后的思想和內涵的豐富。

3.教學策略的選擇和優化

選擇什么樣的教學策略來處理教科書的文本，是教師的基本權利，也是教師的主要職責。以前很多教師沒有這樣的意識，完全是被動地、按部就班地使用教科書。

教學策略，首先是對教科書所選擇的文本進行分類處理，即對具體文本在教科書中、在單元中的地位作出自己的判斷，對具體文本的教學價值作出自己的評價。一般來說，教科書編者會有建議性的安排，但教科書編者并不把這樣的安排當作一種不可逾越的規定性的要求。也就是說，具體文本放在什么樣的地位處理，主要是由教者決定而不是由教科書編者決定。比如，有些教科書，將一個單元的文本分為教讀篇目和自讀篇目，有些分為精讀篇目和略讀篇目。教科書編者不可能確定一個不同地區不同學校不同任課教師都適用的安排。同一個文本，你可能認為應該教讀或精讀，但其他教師可能對文本的教學價值的認識和你不一樣，他也許把它當作自讀篇目或略讀篇目。所以，創造性使用教科書，一個很重要的內容就是教師根據自己對文本的認識和理解，處理文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關系，使之更適合自己的教學，也使文本能在教學中更好地發揮作用。

4.文本價值的多角度、多層面開發

這首先要解決一個教材觀的問題，即對教科書到底是什么，教科書的作用到底是什么，教科書中的文本到底有什么價值等問題有一個正確的認識。如果認為教科書就是教學的內容，教學的內容就是教科書，教科書中的文本就是學生接受的知識，就不可能真正創造性使用教科書。看起來，教科書似乎為我們的教學提供了明確的教學內容，其實并非如此。同一個文本，同一個專題，不同教師的教學內容可能完全不同。從什么角度、什么層面處理文本，確定什么樣的教學內容，這是教師創造性使用教科書的基本內涵。

正確的教材觀要求我們在教學中既不能圖解文本內容，更不能圖解教科書編者的意圖，而應該把教科書以及教科書中的文本作為學習的平臺。這樣，我們就有了創造性使用教科書的極大空間。我們應該以教科書為基礎，以提高學生的語文素養為目的，組織豐富多彩的學習活動，使文本能夠在多層面上發揮作用。

二、創造性使用教科書的基本原則

1.以扎實的單篇教學為基礎

創造性使用教科書，常常會對教科書的內容進行整合，而在整合中最容易出現的問題是忽視單篇教學。語文學科的特點，尤其是漢語文教科書，單篇文本在教科書中的地位極為重要。單篇課文的學習是閱讀教學的主要任務，也是任何創造性使用教科書所必需尊重的。單篇教學得不到落實，整個閱讀教學就會架空。隨意打破單篇文本的結構，使單篇文本僅僅成為教學素材的提供者，是違背語文閱讀教學基本規律的，其后果十分可怕。當然，所謂扎扎實實的單篇教學，不是指對每一篇都平均用力，更不是指解剖式地進行逐篇課文的分析，而是強調在對文本進行處理和加工的過程中必須尊重文本整體的特點，整合式、重組式的教學必須以單篇的閱讀為基礎。

2.充分尊重教科書原有的呈現方式

教科書的呈現方式主要是指教科書的外在結構，它是一套教科書的框架和骨骼。它既是教科書形式的體現，又和教科書的內容密切聯系，是教科書編寫意圖和課程思想的主要載體，保證了教科書從內容到形式的整體統一，我們在使用教科書的過程中必須予以充分尊重，否則很可能消解了教科書編者精心設計和編制的積極意圖，而因隨意解構給教學帶來不良后果。如以人文主題或生活主題編排的教學單元，它本身就是一個教學系統或學習系統，是一個相對完整而獨立的教學情境；如果破壞了原有的結構，則使這一切喪失殆盡。因此，創造性使用教科書不僅是一個解構的過程，而且是遵循教科書原有呈現方式和教科書建設規律進行建構的過程。

3.有利于學生語文學習活動的開展

一切教學活動必須以學生的學習活動為核心。教科書的價值就是為教師的教學和學生的語文學習活動提供平臺，教師的教學就是憑借教科書組織學生開展學習活動。創造性使用教科書，目的是讓教科書和教師自身的教學資源、教學智慧得到更好的整合和互補，從而讓教科書更好地為學生的語文學習服務。對教科書及其文本的所有整合和加工，都必須服從這一目的。比如，教科書的學習活動的要求不夠恰當，可以調整；教科書的學習活動的方式脫離了學生具體實際，可以變通；教科書提供的學習活動的條件還不夠充分，可以補充。即使對文本進行增刪取舍和重組，也必須以有利于學生學習活動的開展為依據，這是以學生為主體的教育思想在創造性使用教科書中的體現。

4.遵循語文學科的基本規律

這個基本規律，既指教學的規律，也指學習的規律。它們分別有著豐富的內涵，又有著緊密的關聯，是對立統一的。比如，語文學科的學習特別重視積累，但這個積累不是機械的積累、割裂的積累，而是以一定的閱讀為基礎的積累，是在一定的整體語境和特定情境中的積累。創造性使用教科書，必須遵循這個規律，放棄文本的整體閱讀，把文本中的各類知識梳理出來積累，這樣的做法我們以為極不可取。再如，語文的閱讀具有很強的綜合性特點，一篇文本的教學資源的價值是多方面的，如果單純著眼于某一個知識點或能力點去整合文本，顯然算不上是積極地、創造性地使用教科書。

5.突出言語實踐這個核心

語言是語文學科的核心，言語實踐是語文學習的主要形式，學生語文素養只有在言語實踐中才能提高。創造性使用教科書，必須以言語實踐為主要內容，而不能以某類知識（包括語言知識）為中心，更不能以外在的形式為中心。這個言語實踐，不是指割裂的、機械的、簡單反復的語言訓練，而是在一定語境中的閱讀理解、表達交流等言語運用的活動。應該說，創造性使用教科書的目的，就應該定位在能夠更加有效地組織學生的言語實踐活動上。

三、必須防止的幾種不良傾向

1.為“教”不為“學”

即單純從便于教師的教學出發，而不是從學生學習的需要和有效出發對教科書進行加工和改造；或者是從長期的教學習慣出發，對新的教科書體現出來的課程思想和學科理念缺少深刻的理解和應有的認同，把教科書改造得和其陳舊的教學習慣相一致；或者單純從應考效果出發，把教科書改造成便于知識梳理和訓練的復習資料；或者缺少對教科書有關內容的全面把握和審慎研究，將自己對某些教學內容的偏頗和片面的理解，強加在教科書的使用過程之中。

2.隨意割棄

即隨意放棄教科書中許多內容、文本和板塊，不把它們作為教學內容。使用蘇教版課標本初中語文教科書時，有些教師因為不熟悉新的呈現方式和要求，而對“誦讀與欣賞”“名著推薦與閱讀”“語文綜合實踐活動”“口語交際”“專題閱讀”等非常有特點有價值的板塊簡略處理或干脆不教。據了解，有些教師使用高中語文新教科書也是如此，僅僅教學自己熟悉的、以為有用的篇目，而將那些看上去和高考關系不夠緊密的篇目和內容棄置不顧。這樣做，大大影響了教科書教學資源的利用和原初意圖的實現。

3.簡單否定

新的教科書，無論是形式還是內容，無論是思想還是理念，都有許多新的東西。這些新東西是否科學合理，價值到底如何，自然還有待于教學實踐的檢驗；但有些教師，則輕易進行全面否定，甚至是出于一些很簡單可笑的理由。有人就公開說：“教科書選進那么多新的文本，我們以前的備課筆記怎么辦？”有些教師，只要是自己不熟悉的文章或不喜歡的文章就一概不教或一概否定；只要是和以前的教科書不同的版本和注釋，就說是錯的。這顯然不是科學的理性的態度。好與不好，全由實踐檢驗。其實，即使不好，也可以作為教學的積極資源。簡單否定，肯定是不可取的。

4.拆而不整

創造性使用教科書，難免要對教科書進行一定程度的解構。但解構不是目的，建構才是目的。有些教師，打散了原有結構以后，卻不再進行整合。比如，新的國標本教科書，大多是專題型的，有些教師教學時從不同專題中抽取一組文本，以某種形式進行教學，專題中其他的文本怎么處理則不加考慮。也有些教師，不考慮不同專題之間的關系，不考慮不同模塊之間的關系，對教科書進行拆卸。就像一所很好的房子，這里抽去一根梁，那里拆掉一面窗，即使確實又建成了一所很好的房子，那被拆的房子怎么辦呢？還成其為房子嗎？

諸如此類的做法，是和創造性使用教科書的宗旨完全相悖的，絕不可視為創造性使用教科書的行為。