我欣賞這樣的學(xué)習(xí)表

2006年11月，我到云南省景洪市民族中學(xué)調(diào)查訪問，看到初中年級課堂上學(xué)生人手一份統(tǒng)一制作的“預(yù)習(xí)表”和“單元整合表”，頓時眼睛一亮：我到過不少地方，參觀過不少課堂，或許還是孤陋寡聞吧，從沒有看到學(xué)生學(xué)語文以表為據(jù)、以表助學(xué)的情況，現(xiàn)在竟然在邊境地區(qū)的學(xué)校看到了。盡管這所學(xué)校招收的都是少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不是很好，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們充分發(fā)揮主觀能動性，在語文教學(xué)改革上做了卓有成效的嘗試。聽課時，看到學(xué)生發(fā)言非常踴躍，問題回答得非常實在，不像其他地方的公開課那樣花哨，那么，這種有效教學(xué)是否在一定程度上得益于學(xué)習(xí)表呢？

還是先來看一下這兩份學(xué)習(xí)表吧：

這種學(xué)習(xí)表益處良多。

首先，這種教學(xué)方式，與絕大多數(shù)無表可依、無表為助的課堂教學(xué)相比，是一大進步。根據(jù)教育心理學(xué)原理，有具體目標(biāo)、明確任務(wù)的學(xué)習(xí)和無目標(biāo)無任務(wù)的學(xué)習(xí)，效果是大不一樣的。在無目標(biāo)無任務(wù)的情況下，不管學(xué)習(xí)者怎樣努力，都不可能比有目標(biāo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)者做得更好。而且，長期以表助學(xué)，學(xué)生形成心理反應(yīng)定勢，可以訓(xùn)練得更加熟練、快捷，學(xué)習(xí)會進步得更快。據(jù)我了解，至今為止的多數(shù)語文課上，學(xué)生都是在課堂上“現(xiàn)場進入”課文的，在家里學(xué)生根本沒有時間和心思預(yù)習(xí)課文。那么，學(xué)生一表（預(yù)習(xí)表）在手，課文預(yù)習(xí)是不是變得更容易、更有效了呢？我們總在為提高語文教學(xué)效率發(fā)愁，由景洪市民族中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗可以悟到：效率產(chǎn)生于課堂之外和學(xué)生主體之中。如果真正充分激發(fā)了學(xué)生的主動性，使其知道在課外時間里沒做什么、將要做什么和已經(jīng)做了什么，進行自我發(fā)問、排憂解難和檢測評價，那么學(xué)生可以“提前進入”課文，在課堂上“已知”多些，“未知”少些，這是不是為解“效率”難題提供了一種思路呢？

其次，這兩份學(xué)習(xí)表本身也頗有可圈點之處：表一注重語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練（問1、問2），注重探究式學(xué)習(xí)（問3），注重總結(jié)式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)（問4），微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)相結(jié)合，打基礎(chǔ)和發(fā)展個性相結(jié)合，較好地體現(xiàn)了新課程的精神；表二注重整合式學(xué)習(xí)（問1），注重基礎(chǔ)訓(xùn)練（問2、問3），注重個性化學(xué)習(xí)（問4），也同樣體現(xiàn)了新課程的精神。

當(dāng)然，這兩份學(xué)習(xí)表也還有值得商榷之處：表一似未明確提出情感、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就多少減弱了新課程的意義；問2把多音字單列為一個重要的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)面太窄；問4是學(xué)習(xí)總結(jié)，不是預(yù)習(xí)，與“預(yù)習(xí)表”不相符。表二列舉的四條，似是全面，實有遺漏：看重寫作方法，缺了閱讀方法的體會總結(jié)；看重知識、能力和方法的學(xué)習(xí)，缺了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；看重讀寫，缺了識字寫字和口語交際的要求。而缺的這些都是新課程背景下語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。另外，缺了個人學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)不足的總結(jié)分析，新課標(biāo)提出“客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足”，就是針對教學(xué)評價說的。

不過瑕不掩瑜，這兩份學(xué)習(xí)表很適合景洪市這樣的邊境地區(qū)學(xué)校。當(dāng)然，對其他地區(qū)的語文教學(xué)也很有借鑒意義。

將原表翻新改造一下：（見表一、二）

需要說明的是，對舊表的翻新改造依據(jù)的是新課程的精神：一是提升目標(biāo)，二是拓展視野，三是盡力滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，既實現(xiàn)一種現(xiàn)實的教學(xué)，又追求一種可能的教學(xué)或理想的教學(xué)。新表比舊表的表達更全面，學(xué)習(xí)難度也更大了，實施起來會不會有困難？不要緊，這樣設(shè)計是想把學(xué)習(xí)領(lǐng)域伸展得更遠(yuǎn)，讓好學(xué)生有更大的發(fā)展余地；同時，又不要求所有學(xué)生做滿這些問題，如果實在有困難可放棄某些項目。還有一點要說明，語文課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法是多種多樣的，以上新舊兩種學(xué)習(xí)表未必是最好的，各地教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制訂更加適用的學(xué)習(xí)表。最后還得強調(diào)，有學(xué)習(xí)表比沒有學(xué)習(xí)表的教學(xué)效果更好，這是不容懷疑的，老師們不妨試試。