論點摘編

美國母語教材的作文編寫策略

美國母語教材種類繁多，內(nèi)容復雜，設計新穎，編寫理念相當先進和現(xiàn)代化。歐治華的《美國母語教材的作文編寫策略》一文通過對美國四套母語教材（由同心出版社推出的《美國語文——美國著名中學課文精選》，加利福尼亞初中綜合母語教材《語言》，高中綜合性語言教材《普能提斯廳文學教程》以及亞利桑那州高中寫作教材）的探討，認為它們在作文編寫方面都極其重視認知指導，全方位體現(xiàn)了作文與生活的聯(lián)系，很多思想和做法值得我們借鑒：1.全方位實現(xiàn)作文與生活的聯(lián)系。（1）關注廣泛的寫作活動范圍。美國教材中寫作活動觸及的領域異常廣泛，從日常家庭、學校生活到社會生活的各方面，諸如人類歷史、語言變遷、社會關系、商業(yè)貿(mào)易、科學技術(shù)、人體生理、天文地理、生態(tài)環(huán)境、文學藝術(shù)、大眾傳媒等，無所不包。寫作思維的視角從弘揚民族文化、個性與生活，到強調(diào)發(fā)展多元文化，尊重種族、宗教和性別的差異，關心世界和平與環(huán)境保護，研究高科技發(fā)展等，無所不及。寫作訓練的體裁適應學生人格形成和生活發(fā)展的需要，有自傳、詩歌、散文、小說、劇本，也有現(xiàn)代生活廣泛需要的日志、書信、報告、建議、電報、廣告詞、科幻故事、新聞消息以及用法說明等。（2）重視寫作情境的創(chuàng)設。美國教材編者竭力使學生的寫作活動富有趣味性，給學生展示一個個具體情境，刺激他們強烈的好奇心。為增添情趣，教材還配有大量的各式各樣的圖像。其中照片多是名勝、事實、實物；插圖有素描、工筆、版畫、速寫、漫畫等，有彩色有黑白，量多而質(zhì)優(yōu)。（3）鼓勵寫作中的對話與合作。美國課程標準這樣介紹：“作文寫完后，如何讓其他人分享你的成果：你可以大聲朗讀給同學聽，讀作文前，請同學們仔細聽，并讓他們預測結(jié)局；你還可以把你和其他同學的作文一起裝訂成班級作文冊?！薄墩Z言》中的“人物描寫”案例就全面體現(xiàn)了師生合作與生生對話：修改時要求把草稿大聲讀給伙伴聽，與伙伴討論；寫好后，將作文讀給同學聽，并聽一聽其他同學寫的人物描寫；然后，告訴同學是從哪兒找到這本書的；聽其他同學讀時，要將感興趣的書目記下，以便將來閱讀；然后，讓學生運用學到的編輯技巧修改、編輯一篇草稿，并分小組討論草稿。2.注重寫作的認知指導策略。美國母語教材非常注重按構(gòu)思、寫作、修改等環(huán)節(jié)來指引學生完成寫作練習，對每一個環(huán)節(jié)都有詳盡的、操作性強的步驟。（1）呈現(xiàn)簡潔、易操作的寫作知識。把知識融入寫作實踐中，使知識直接指導具體的寫作活動。（2）選取多角度、多形式的范例。（3）設計詳盡可行的修改、評價步驟。

（《中學語文教學》2006年第6期）

提高中學寫作教學水平的策略

提高中學生的寫作能力是語文課程標準的主要目標之一。今天，“作文難”的問題依然困擾著許多教師和學生。鄭友霄和章國華的《中學寫作教學的困境與對策》從以下三個方面對中學寫作教學進行了思考與探索：1.還學生以話語權(quán)。在中學作文教學中，課堂上講得最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規(guī)定。這種從書本上硬搬下來的由外在理論構(gòu)成的習慣性的作文要求，使學生在作文中不自覺地處于一種嚴重失語狀態(tài)。寫作其實是一種自發(fā)的交際行為，是人在社會生活中的一種天性需要。但在應試教育體制中，學生的這種天性往往很早就被剝奪。學生話語權(quán)問題，是一個教學機制的轉(zhuǎn)換問題。理論固然具有指導的價值，但理論的規(guī)定性越多，實踐的自由度就越小；對寫作這種非常個性化的行為，理論的使用是基于學生實踐需要的。學生自主話語權(quán)的確立，就是主體性的確立；主體性一旦確立，人的寫作的源本天性就會得以正常顯現(xiàn)和發(fā)揮，合宜有用的寫作理論就會發(fā)揮最大功用。2.立體感受文字。對文字的深刻感受能力是保證寫作質(zhì)量的重要前提，文字感受能力的培養(yǎng)必須仰仗閱讀的數(shù)量和質(zhì)量?！爸灰獙W生生活豐富了，寫作能力就會自然提高”的看法是對寫作教學新的誤解。學生缺少的是閱讀和思想，而不是生活。寫作的直接來源是對生活進行整理加工的文字系統(tǒng)，間接來源或終極來源才是生活。3.深度模仿。深度模仿作文操作策略，就是突破傳統(tǒng)寫作的修辭與結(jié)果模仿，進入語言思維過程的模仿，進入語言運用規(guī)律過程的模仿。不但要看到語言表達了什么內(nèi)容和信息，更應該關注它是如何傳達這些信息的。

（《課程·教材·教法》2006年第9期）

日本和美國課例研究的差異

程可拉和胡慶芳的《日本和美國課例研究的比較研究》分析了日本和美國課例研究的差異：1.達成目標：宏觀、長遠——具體、短期。在日本，當教師們針對一個有待改進的目標達成一致時，課例研究也就開始了。這種改進的目標通常被稱為“研究重點”“研究主題”或“重要目標”。如：（1）確保學生的基礎學業(yè)能力，培養(yǎng)獨特性，滿足學生的個性需要，促進體現(xiàn)上述意義的教學；（2）讓學生體驗到合作學習的快樂；（3）使教學能夠吸引學生如饑似渴地學習。美國開展的課例研究主要傾向以下幾方面：（1）課例研究的目標集中在學業(yè)結(jié)果方面；（2）課例研究目標的確定者是課例研究的領導者，而不是參與課例研究的普通教師；（3）課例研究的目標是達到一個具體的考試成績。2.課例內(nèi)容：教學難點——考試重點。在選擇課例研究學科時，日本教師通常是：（1）學生學習的薄弱學科；（2）目前學科教師認為難以施教的部分；（3）現(xiàn)在變化較大的學科；（4）強調(diào)日語和數(shù)學學科的課例研究。在美國，大多數(shù)課例研究集中在數(shù)學學科，有一些課例也關注科學和語言藝術(shù)。3.課堂觀察：研究學生——評價教師。日本課例研究的最終目標是促進學生的學習和發(fā)展，所以教師在課例研究的過程中會更多地關注學生，從學生的學習、參與和彼此的行為方面收集證據(jù)。美國教師的課堂觀察傳統(tǒng)則是注重教師的行為，而較少對學生行為進行廣泛研究。4.研究手段：現(xiàn)場觀察——技術(shù)輔助。在日本，教師有時跑到幾百英里之外的地方去觀摩研究課。錄像帶、文本案例、教案、照片和學生作業(yè)也常常用作參考，但是，這些材料只是一種補充，而不是一種替代。比較而言，美國的教師很注重開發(fā)電子式和錄像帶式的課例研究，因為他們認為這樣的課例研究對于分散的教師而言更加方便，在時間安排上也比較靈活。

（《比較教育研究》2006年第6期）

閱讀教學要留有“空間”

閱讀教學是學生觸摸文本語言、感受形象、體驗情感、獲得思想啟迪的生命活動。生命活動是需要空間的，閱讀教學同樣需要空間。周星環(huán)在《教學要留有“空間”》一文中提出：1.留有學生閱讀的空間。（1）初讀課文，教師不必有太多限制，不必給學生認知支持，要讓學生在自由自在的閱讀中獲得快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（2）以自讀為主。進入課文重點部分學習時，首先要給學生自由閱讀的時間，不提思考問題，不以齊讀代替?zhèn)€人閱讀；接著對學生的自讀進行檢查或評價，順學而導；最后學生熟讀課文，積累語言。2.留有學生思維的空間。（1）給學生獨立思考的時間。只有學生進入了積極思維狀態(tài)，教師的適度點撥才可能使學生有真切的體驗。（2）給學生廣闊的思維空間。學習課文時，問題指向的空間要大。（3）鼓勵學生大膽提問、質(zhì)疑。3.留有學生練習的空間。（1）留有“說”的思考空間。說的內(nèi)容要精心選擇，不宜多。（2）留有“寫”的思考空間。教學中要注意讀寫結(jié)合，盡可能多地讓學生進行小練筆。

（《基礎教育》2006年第7期）

課外閱讀的組織方式

張召棟在《課外閱讀的組織方式》一文中指出可以從以下三個方面來組織課外閱讀：1.教師推薦與學生搜集相結(jié)合。這樣做，一是可以讓閱讀內(nèi)容具有真正的開放性；二是可以更好地激發(fā)學生閱讀積累的積極性，形成自主積累的內(nèi)驅(qū)力；三是可以形成真正的鑒賞能力。把選擇的機會還給學生，就是讓學生遍覽佳作，讓他們在價值判斷的實踐中逐步提高鑒賞力。2.優(yōu)秀作品、古詩文的課外閱讀采取抄、讀、背、析相結(jié)合的方式，把手抄、口誦、理解、記憶有機結(jié)合起來?！俺⒆x、背”對初中生來說容易做到，“析”對不少學生來說有難度，需要教師相機指導。3.利用第二課堂時間，每周舉行一次閱讀交流會。

（《語文教學與研究》2006年第10期）