巧預設 導學法 激興趣

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對7～9年級學生學習文言文的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，這非常符合學生的學習實際。但目前的教學現狀卻不容樂觀：多數學生對文言文不感興趣，認為它沒有意思，用處不大，而且文字艱澀，讀起來費勁。細究其中的原因，可能與我們的教學理念、教學思路、教學方法有一定的關系。至今，文言文教學仍存在著“以知識為中心”的問題，對于實詞、虛詞、句子翻譯、文章內容、寫作特色……一個都不放過。在教學程序的設計上，一般是：掃清字詞障礙→辨析實詞虛詞→譯為現代文→文意理解→寫作特色。如此重知識傳授，輕文本閱讀，學生的學習興趣也就可想而知了。陳金缺老師執教的這堂課，則給人耳目一新之感。

一、因材施教，激發學生的興趣

虛詞、實詞、句式、翻譯是文言文教學的任務之一，也是學習的難點；但學習文言文不只是要掌握好這些知識，更重要的是培養閱讀能力，讓學生在閱讀中學會品味、學會鑒賞，接受古代文化的熏陶感染。《賣油翁》文字淺顯，情節簡單，其中蘊涵的道理也不難理解。基于此，陳老師注重教學預設，巧妙安排。課外，落實預習，學生自讀，識字解詞，讀通內容，發現疑難。課內，從整體感知入手，設疑、質疑、解疑；重視誦讀吟詠，以讀促思，以思促讀，學生通過反反復復的讀、不同形式的讀——朗讀、默讀、齊讀、自由讀，潛入文本，感悟內容，理解作品中的人物形象，進而明白文本的要義。

在文言文學習中，學生將文言知識視為“畏途”。但如果我們在教學中講究策略與方法，在掃除閱讀障礙、疏通文意的基礎上，將學生的注意力牽引到對文本的關注上，使他們被豐富的內容、生動的情節、感人的形象所吸引，從而萌生求知的欲望，那么，最終“畏途”將變“坦途”。

二、因勢利導，激活學生的思維

初中教材中的文言文通常短小精悍，細加咀嚼則又回味無窮。教學中，要讓學生從文本中獲得教益，全在教師的“導”。葉圣陶先生曾說：“教師所務，唯在啟發引導。”如果“導”得有方，“導”得到位，對促進學生思維的發展將起到不可低估的作用。課堂上，陳老師時刻關注學情，觀察學生的學習動態，相機引導，開啟學生思維的閘門，以達到讓學生沉醉于文章蘊涵的情智之中，進而把學生擺渡到一個有理想、有情感的彼岸的目的。

首先，抓住關鍵問題質疑。

從學生預習的疑難問題中歸結出三個問題再次拋給學生：1.為什么以“賣油翁”為題？2.課文講述了一個什么故事，告訴我們一個什么道理？3.賣油翁是一個怎樣的人？這三個問題是閱讀文本的關鍵，引導學生從這些問題入手，抓住了要害。

其次，問題的提出呈層遞式。

從感受人物形象到感悟故事內容再到理解故事所要揭示的道理，由淺入深，循序漸進，啟迪了學生的思維。課堂上，學生的思維始終處于不斷產生問題、分析問題、解決問題以至融會貫通的動態過程中。

還有，教會學生以辯證的眼光看待事物、評價人物。

初中生通常比較感性，評價人物往往只用“好”與“壞”來區分，因此，對賣油翁與陳堯咨，用一褒揚一貶斥作評價也不足為怪。陳老師則善于借助個別學生的獨特見解加以引導：1.引史料，將歷史上的陳堯咨與文中的陳堯咨進行比較，指出其可愛之處；2.以文中作者對陳堯咨的稱謂“康肅公”來說明他也是個人物，有一定的名氣，受到人們的尊重。學生由此明白“理解人物應一分為二，客觀看待”的道理。

三、引發探究，培養個性化閱讀能力

在文言文教學中，同樣要重視學生個性化閱讀能力的培養。引發探究，培養學生個性化閱讀能力，是陳老師教學《賣油翁》的又一特色。

閱讀是一種心智活動，是學生的個性化行為，由于學生經歷、興趣、能力等方面的差異，對文本的感受、體驗、理解也就不盡相同。在這個過程中，教師要有意識地引導學生走進文本，加深體驗和理解。同時要創設良好的學習情境，鼓勵學生大膽地提出自己的看法，使他們在相互交流中修正自己的判斷、觀點或產生新的見解，促使閱讀不斷走向深入。如，對賣油翁與陳堯咨這兩個人物，多數學生能夠從文本中讀出他們不同的特點，表明自己的感情傾向，進而對文意有較全面、準確的理解。當然，個性化閱讀不是“放羊”，它需要教師的悉心指導。有的學生覺得陳堯咨是個反面人物，陳老師的一句“陳堯咨是反面人物嗎？”又引發了學生的思考，從而使他們認識了這一人物在文中的作用，進而明白了故事所要說明的“熟能生巧”的道理。

最值得一提的是，個別學生覺得陳堯咨可愛，他們不但能從文中找出相關的詞語、情節來證明，而且能用課外查找的史料進一步說明，對此陳老師給予了充分的肯定。由于教師在教學中營造了寬松、和諧、愉悅的氛圍，學生身心放松、沉浸其中，易于形成獨特深刻的見解，對閱讀中發現的問題，也能夠大膽地提出，因而有利于培養學生的閱讀能力和實事求是的科學態度。

顯然，在文言文教學中注意教學的預設、學法的引導、興趣的激發，將為學生的學習引來源頭活水；這樣一種靈動的、充滿活力的教學，足以吸引住學生，讓他們愛上文言文。

但本堂課似乎在引導學生探索、挖掘文本內涵方面有余，而在點撥、指導學生文言知識方面略顯不足。學習文言文，知識的掌握是閱讀理解的保證，這是毋庸諱言的。教學文言文，要讓學生在潛移默化中多積累一些有關的知識，這一意識千萬不可淡化。