一定要“眼疾手快”嗎？

近日聽了三年級一堂《品德與社會》課，老師選的話題是《挑戰困難》，其中有一個教學片斷令人深思：

師：你是用什么辦法來克服自己面臨的困難的呢?

生1：我目前的困難是學習沒耐心，我決定先逼著自己靜下心來面對學習，還要爭取得到爸爸、媽媽的幫助。

生2：我目前的難題是上課不愛舉手發言，我決定從現在起鼓勵自己膽大一點，也請老師、同學監督我。

生3：天冷了，我最大的麻煩是早上起不來，我想去買個鬧鐘。讓它每天提醒我。

(師不住地點頭微笑)

生4：爸爸媽媽老說我最大的缺點是動作慢，可我覺得“慢工出細活”，動作慢也不一定是壞事啊。

師：(由微笑轉為嚴肅)動作慢怎么不是壞事呢?動作慢的人什么事都比別人慢一拍，更會影響學習。你再仔細想想，怎么克服這個缺點吧。

師：(停頓一小會)：再說，現在的社會競爭這樣激烈，你怎么還可以任由自己慢性子呢?慢性子的人連工作都找不到，動作快的人早捷足先登了!趁現在還小，趕快改正這個缺點，讓自己變得眼疾手快些吧。

(生4很無助地坐下，低下頭，再沒參加討論，也沒發言)

我很驚訝與納悶，更替學生委屈：一定要“眼疾手快”嗎?我既憤然于老師的獨斷專行，更為在品德課堂中出現這樣不和諧的音符而難過。

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”品德教學尤其要抓住關鍵的瞬間，給予學生指導，教會學生生活。

真情對話需要自由空間。品德課中，教師引領著文本與兒童、兒童與兒童、教師與兒童之間的對話，就是要鼓勵學生說真話，放手讓學生提出真實的問題，從而從根本意義上解決生活中的實際問題。上述課例中，當學生認為“慢工出細活”、“動作慢不一定是壞事”時，何嘗有錯呢?即使有“錯”，教師也要“悅納”錯誤，在“錯”處捕捉細微的生成點，引發深層次的討論：“動作慢固然不是壞事，但如果改掉這個缺點，何嘗不是一件好事呢?是否再想想法子，讓好事更好?”鼓勵學生表真情，就不能把對問題的看法和答案統一在一個標準上，允許學生有自己合理的觀點，這樣的品德課才會真情流露、真心相訴。

生活即課堂。每個孩子心底都會有煩惱甚至惶恐的事情，這些事情有的在成人眼中可能是莫名其妙的。如果教師不尊重學生的思想實際，對學生的一些真實想法不加理會，或是強硬否認，甚至生硬地“告訴”，學生也許會表面點頭應和，可內心里從此對教師筑起了厚重的籬笆。尊重學生，就要尊重他的認識和體驗，甚至尊重他的“胡思亂想”，這樣的品德課堂才會使學生如沐春風，在“吹面不寒楊柳風”的輕拂中潤澤心靈，滋潤生命，“自在輕啼”。