為了兒童的需要

緣由：

一次課堂作文中，我指導學生給外地的親人寫了一封信。批閱習作時，我讀到了一個平時在班上表現不怎么出眾的同學的“跑題”信，這封信居然是寫給圣誕老人的。顯然不符合本次習作的要求，完全可評“不及格”。將要落筆評定等第時，我想：這個學生連這么簡單的題意都審不清，究竟是什么原因呢?還是找她來面談吧。叫來了那個學生，我說：“題目是‘給你外地的親人寫封信’，你怎么……”學生說：“我的親人都在本地。”原想說那你就把親人當作在外地不就得了，但又覺得此話實在有悖于“課標精神”，忙換了一個話題追問：“那也不至于寫給圣誕老人呀!”沒料到學生說：“在我的心中，圣誕老人就是親人，比親人還親呢!”我心猛地一顫，對于學生的“童心世界”和“游戲樂園”，我曾經多少次地對它修“枝”剪“葉”，橫挑鼻子豎挑眼。懷揣一份尊重、一份欣賞，我再次讀了這份“給外地親人的一封信”。信中的一段話吸引著我的眼球：“圣誕老人，我知道你每年平安夜總會鉆進煙囪，把每個孩子想要的禮物放進襪子里，你是一個知心爺爺。你的眼睛可以看出每個孩子的心思，你是世界上最慈祥的老人，最受我們歡迎。我記得在夢中你對我說過：使世界上每一個孩子都快樂是你應盡的職責，你沒忘吧?那么你就去駕著梅花鹿拉的雪橇。去看看那些可憐的患有艾滋病的孤兒吧!”短短的幾行文字跳動著一顆善良的童心，寫出了“誠實的自己的話”(葉圣陶語)，我無法給這樣率性而為的習作評分，評高了，怕給學生產生誤導，畢竟他們即將參加畢業考試，閱卷老師手上都有一份“評分標準”呀!低了，豈不是禁錮了學生已放飛的情緒，封閉他們的“獨特視角”，做出龔自珍在《病梅館記》中提及的“夭梅病梅”的蠢事。這樣的情愫困擾著我，我又捧起《語文課程標準》，逐字逐句地解讀，讀到了“小學生習作要做到說真話，表達真情實感，發揮創造性；習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達；要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”等精辟話語，我產生了一種頓悟，多了一份果敢，何不讓學生不拘一格地寫一寫“另類”書信呢?用第二人稱寫的書信體的習作最能讓學生直接表露內心想法，交流思想感情，真正用“我手寫我心”。想到這兒，我腳步堅定地走進了教室……

導寫過程

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”——激發習作興趣

師：有人說，一封好的充滿真情實感的書信，猶如一位溝通心靈的使者，她捎去的不僅僅是一聲聲親切的問候，更是一顆顆真摯的心，一份份真誠的愛，一腔腔真切的情。很多同學都有過這樣的體驗，曾經給親人、老師、同齡人寫過情真意切的信，在信中與他們交流思想，互通信息，增進了解。然而我們也讀到過這樣的書信，它不是寫給現實生活中的人物的，有的根本就無法投遞。即使能夠寄出，對方也壓根兒無法讀懂。請看這樣的一封信：

實物投影：

給臺風小姐的一封信臺風小姐：

你這個人很奇怪，一天到晚改名換姓，一會叫什么“娜”啊，一會兒叫什么“絲”的，最近又改名叫什么“恩”了，全都是一些外國名字。既然那么崇拜外國，為什么不干脆到外國去呢?不要老是來糾纏我們好不好?

每年夏天，正是我們小朋友過暑假最快樂的時候，而你卻偏偏挑這個時候來，害得我們不能盡情地玩耍。

最掃興的是，你每次來，都會帶來災害。你不但吹倒房屋、大樹，還造成人畜大量傷亡。你一來，一切都變得“七零八落”的。

希望今年夏天，你不再騷擾我們，讓我們快快樂樂地過個暑假吧!

祝風平浪靜

郭景平

×年×月

師：讀了這樣的信，你覺得與我們上次寫給外地親人的一封信有什么不同?

生：這封信寫得夠“另類”的。臺風小姐常住哪兒?無人知曉。臺風小姐又不識字，即使你將信念給她聽，她也聽不進。

生：我來補充，小作者可沒顧及這些。在她的心中，一切都是“真”的，一切都是可以的!他在信中真誠地勸說臺風小姐不要在暑假時“害得我們不能盡情地玩耍”，不要把“一切都變得‘七零八落’的”。

師：由于書信運用的是第一人稱“我”和第二人稱“你”，小作者與臺風小姐好像在面對面地交談一樣，因此就能自然地、直接地表露內心想法，交流思想感情。真正是在“我手寫我心”。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——開拓習作空間

師：類似這樣的信還有很多，同學們都讀過哪些?

生：有個同學將自己想象成“一個跟哥倫布四次西行的海員”在給“一個21世紀兒童”寫信，從哥倫布的勇敢和被誤解，聯系當今社會的實際產生聯想。提出并討論了“人類最終是勇敢戰勝誤解，還是誤解扼殺勇敢”這樣的哲學話題。

生：有一個同學將自己想象成“地球媽媽”給“居住在地球上的人們”寫信，通過列舉戰爭毀壞、砍伐森林、人口增長、大氣污染等地球不堪破壞和重負的實例，呼吁人們保護“地球媽媽”的生態平衡。

生：我讀過這樣一封信：有一個同學在給蝌蚪媽媽的信中運用擬人化的手法敘述了自己捉小蝌蚪、養小蝌蚪和放小蝌蚪的思想轉變過程，充滿了奇趣。

師：綜觀這些書信，小作者們都張開了想象的翅膀，另辟蹊徑，不拘一格地去寫作，讓書信的鴻雁飛得那么高，那么遠……

三、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”——指導自主選材

師：“想象比知識更重要”。想象不受時間和空間的限制，放開膽量去想，充滿靈性地想，是寫好這類書信的前提和基礎。讓我們與想象結友，插上想象的彩翼，盡情翱翔吧!請作文互助小組行動起來，想一想你們打算給誰寫信?為什么要寫這封信?

小組合作討論后全班交流：

生：因家長將我親愛的小貓咪送了別人。我十分想念，想給小貓咪寫一封信。我將在信中回顧與小貓咪一起度過的歡樂時光，囑咐小貓咪在一個陌生的家庭里要學會乖巧，不要隨便撿食物吃，不要忘記我們間的友誼，還要告訴小貓咪等我考完試后就接它回家。

生：我假想自己就是貓頭鷹，給人類寫了一封信。我要告訴人類：每年我會為人類從老鼠口中奪回糧食8噸左右，可我這樣的忠臣卻遭受到你們的打擊和迫害，我期盼你們放我一條生路，讓我不斷繁衍，我會竭盡全力為人類服務的。

四、“操千曲而知音，觀萬劍后識器”——鼓勵放膽寫作

師：和一般書信一樣，我們首先要考慮好寫給誰或者是代誰寫給誰。對于這個“誰”，同學們應該是比較了解和熟悉的，其間蘊含的寫作資源也是應該比較豐富的，讓你一想到要寫封信給他，就有話要說。有話可說。例如給一位歷史人物寫信，在充分了解人物所處的時代背景、人物事跡的基礎上，你能有理有據地用書信形式評價人物的是非功過或者寫出這個人物給自己少年人生的影響。給一種動物寫信，你對動物的生活習性、所處環境、與人的關系等方面的內容都能如數家珍。

生(插話)：老師，我知道了這封信的格式與一般書信是一致的，但有些地方也可以是不一樣的。

師(大為贊賞)：很好，請說說你的想法。

生：書信正文結束，要寫祝頌語。一般書信的祝頌語通常用“此致口口敬禮!”或“祝口口身體健康、學習進步”等來表示。這類書信則要根據不同的對象來確定不同的祝頌語。如前面提到的《給臺風小姐的一封信》祝頌語為“祝口口風平浪靜”，表達了孩子們企盼安寧的美好心愿。我還看到還有一個同學給青蛙寫的一封信的祝頌語是“祝你將害蟲一網打盡”。我覺得這些祝語緊扣書信對象的特點和書信的主題，給人們留下了回味的余地。

師：感謝這位同學給老師提出的補充意見，你說的這些祝語表達了一種心愿、一種企盼、一種希望。真有個性。

師：讓我們將心中的奇思妙想以書信為載體。習作一定能充滿創意。讓我們異想天開地寫好“另類書信”，開拓更為寬闊的習作之路吧!

(學生自主習作)