教學生成要追求本真

前不久我聽了一節課——《聲音是怎樣產生的》。

猜謎：什么東西能制造出來卻看不見?什么東西能穿過物體，卻不留下痕跡?

生：聲音。

師：(出示多媒體課件)請同學們聽一聽聲音。

生：我聽到了雞鳴聲、狗叫聲、掌聲……

師：老師給每位小朋友準備了一個塑料袋，你們有辦法讓它發出聲音嗎?

(學生實驗)

師：不借助其他任何物體。只利用自己的身體你能發出多少種聲音來?

(學生實驗)

師：關于聲音你想知道些什么呢?

生：世界上有哪些聲音?

生：聲音是怎么產生的?

師：(高興地)你這個問題很有價值。

生：男生和女生的聲音有什么不同?

師：你這個問題與眾不同，我們待會研究這個問題好嗎?

師：老師把同學的問題梳理了一下(揭示電子演示文稿：聲音是怎么產生的?)

緊接著老師便引領學生圍繞這一個問題展開一系列的探究活動，時而猜想，時而實驗，時而交流。場面自然比較熱鬧。關于那位男孩提出的“男生與女生的聲音為什么不同”這個問題，老師一直到下課也未給學生一個明確的答案。下課后我與這位小朋友進行了交流，他說“最想知道的還是男生與女生的聲音為什么不同”。

[反思]

仔細分析學生關于聲音提出的3個問題，都有其合理之處。都是他們內心最想要研究的，孰輕孰重很難下結論。但是第一、第二個問題是教師心中的問題，是預設的問題，是本課的教學重點；第三個問題是“未曾預設”，教者心中也許沒有標準答案，一時難以下手，因此就出現了先應付下來，然后慢慢忘掉的情況。但別忘了科學來不得半點虛假，請切記“真實是課堂的生命”。

孔子曰：“民無信不立。”在這節課中，教者一時淡忘了課初對學生的承諾，可孩子們的記性很好，他們是帶著遺憾離開課堂的，教師無小節，節節皆楷模。執教的那位老師，基本素質很好，教法靈活多變，但令人遺憾的是，“我們待會兒研究男生的聲音與女生的聲音為什么不同”最后竟成了一句空談，它似乎僅是為了平定一時的散亂而誕生的“戲言”，隨著秩序的恢復而被拋到九霄云外。然而，從育人的意義來說，此舉顯然失信于“民”，哀莫大焉!尋得秩序而失去信用，無異于撿了芝麻而后丟掉西瓜。