焦點等

責任編輯 朱從衛

焦點

“擇城”現象悄悄出現

新《義務教育法》實施后，一些經濟發達地區的教育面臨一個新問題：繼“擇校”之后，一種“擇城”現象似乎悄悄出現。據報道，河北離北京比較近的村鎮都不辦學校了，當地人認為，“反正年輕人都會到北京打工，孩子自然會帶到北京去，那里的學校比村里的學校不知好多少倍”。蘇州這兩年也面臨著這樣的難題，經過幾年的努力，蘇州已經有60％-70％的打工子弟在公辦學校上學，“2006年一下子又來了4萬多人”。“我們把這些孩子安置得越好，就可能有越多的孩子涌入我們這個城市，可一個城市到底能容納多少外來孩子呢?”北京市教育管理部門的一位領導不無憂慮地說。

中國人民大學人口研究所的段成榮教授曾經提到，我國人口的流動正在逐漸由分散的、跑單幫式的流動向家庭型轉變。越來越多的人不再以過去的“單身外出”的方式外出，而是以“舉家遷移”的形式進行流動。北京市今年的政策規定，能轉到公辦學校讀書的是那些“五證”(戶口簿、暫住證、務工證明、居住證明、戶口所在原籍無人監護證明)齊全的打工子弟。家長拿著“五證”可以到居委會辦理“在京借讀證明”，然后才可以轉到周邊的公辦小學。

難道真是安置得越好就會吸引越多的打工者把孩子帶來?一些教育專家認為。“造成這種現象的最根本原因是教育發展的嚴重不均衡”。

(《中國青年報》)

教師行業亟待建立專業發展標準

在第二屆國際教師教育論壇上，與會代表認為，為了使教師專業發展得以持續，必須像律師和醫生等職業一樣，建立起教師專業發展標準。據有關資料顯示，當前教師專業發展正面臨三大轉型：由教師培訓到教師專業學習、由短期培訓課程到終身生涯發展課程、由以大學為主的自上而下模式到自我發展為導向的大中小學合作模式。而教師專業發展又是一個長期的發展過程，這就意味著教師為促進自身專業發展，不僅要學習和掌握學科專業知識，還要具備終身學習和發展的能力，促進各種教育教學能力的發展以及情感、態度與價值觀的全面提升。如果教師專業發展標準建立不起來，或者表述模糊不清，將意味著教學仍然只能停留在“職業”而非“專業”的階段。教師專業標準的出臺將為界定和交流“什么是更有效的教學”提供強有力的機制；同時，也有助于為教師專業學習與發展提供有價值的參考。

(新華網)

動態

遼寧：中小學教師全改聘用制

2006年年底之前，遼寧省中小學教職工將基本完成聘用合同的簽約工作．實行“學校聘教師，教師選學校”的用人格局。教育系統“一次分配定終身，一個身份約束人”的用人格局將徹底打破。實行人員聘用制度就是通過與被聘用人員簽訂聘用合同，實現中小學教職員工由行政任用關系向平等協商的聘用關系轉變。使教師由“單位人”向“系統人”轉變。教師的收入跟業績掛鉤，落聘教師將接受待崗培訓學習，若通過學習仍然未受到學校“青睞”，將面臨被淘汰“出局”。

(《時代商報》)

蘇州：1200項科研課題推進教育科研發展與創新

蘇州市十五期間共有20項國家課題，150項省級課題，1000項市級課題。教育科研基本完成了服務教育改革的科學決策、服務素質教育的全面實施、服務教師隊伍的專業發展、服務創新人才的科學培養等四大任務，全市教育科研發展水平和主要指標位居全國前列，基本形成了蘇州特色的教育科學體系。教科研工作實現了“思想庫”、“加油站”、“輻射源”的重要職能。

(華 露)

觀點

《光明日報》：課改中，農村教育邊緣化

教學資源的邊緣化。經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素，城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，它直接導致了農村教育的資金投入不足，教學資源配置嚴重失衡。教師邊緣化。目前，農村教師隊伍存在的主要問題有：一是整體素質不高，結構不合理；二是教學科研水準偏低，對新課改感到“水土不服”；三是農村教師隊伍不穩定。課程邊緣化。課程編制者一般身處城市，他們很難對農村教學問題進行深入細致的調查研究，所以編制的課程很難符合農村教學的實際，實施起來困難重重。農村的課程設置本應緊緊圍繞農村地方和學校的實際，緊密結合當地的生產生活，為農村的經濟建設和社會發展服務。教學管理邊緣化。一些市縣政府和教育行政部門官員為了顯示自己的政績，大搞特搞“形象工程”，過分重視“示范性學校”、“重點學校”的建設和管理，而把農村學校當作“棄兒”，疏于管理，讓其自生自滅。加之一些農村領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。科學地分析與正確地認識農村教學邊緣化問題，積極尋繹對策，對推進農村基礎教育課程改革有重要的現實意義。

(《光明日報》)

《中國教育報》：警惕中職“高中化”現象

近年來，為了吸引生源，一些中職學校“改弦更張”，或設立“高中班”，或與普通高中聯合招收高中生，或在中職類學生中一邊開設專業課程、一邊開設高中課程。由此，出現了中職學校“高中化”現象。這種現象的出現，應當引起人們的警惕。中職教育的辦學目標正是為廣大農村和基層培養大批有一技之長的實用型人才，以適應經濟社會發展的需要，一些中職學校出現的“高中化”現象，無疑是對中職教育辦學方向的偏離。其一，削弱了專業教育的力量，其二，難以真正辦出成果。中職“高中化”現象，是一種短視行為和盲目舉動，最終將有礙于中職教育的發展。

(中國教育新聞網)

新華網：“高中致貧”有礙教育公平

在我國，高中教育不是義務教育，目前各地高中階段教育收費不低，而助學制度還不完善，“高中致貧”現象已經出現，尤其是對于部分經濟困難家庭體現得更為明顯，甚至出現因學致貧、因貧失學現象，嚴重影響了教育公平的實現。專家分析主要原因，一是高額的高中收費成為家長沉重的經濟負擔，尤其是部分高中“以收代養”，不斷增加擇校生比例，提高擇校費，增加了普通百姓的經濟負擔。二是高中階段助學制度出現裂口，與大學階段相比，高中階段還沒有完善的助學制度。其三是高中收費標準不一(分數和金錢同時成為錄取門檻)、缺乏合理的成本核算。

(新華網)

朱小蔓：教育借鑒不能遺忘俄羅斯

中國的教育界似乎正在遺忘俄羅斯，更多的學者愿意研究和借鑒美國的經驗。中國教育改革的參照系現在變得很單一、很傾斜，聽到的主要是西方國家的聲音。其實，無論從文化傳統、意識形態和社會變革來看，沒有哪個國家像俄羅斯與中國這樣具有如此大的可比性和可借鑒性。

俄羅斯教育有悠久的傳統和深厚的理論基礎，有高素質的教師隊伍，有自己獨到的教育理念，而且能執著地堅守。比如，他們一貫重視教學論研究，對教學論的研究很強、很深入，也很穩定。他們的教育研究十分重視教育理論要貼近教學和教養人的實際過程，研究人員要長期扎在學校里做教學實驗。推廣任何一項試驗都要實事求是、十分嚴肅。在俄羅斯，教育科研的地位是很高的。除了專門的教育科研機構外。在許多中小學都設有教學法研究中心或教育學、心理學實驗室，由受過專門訓練的專家從事理論和各類實驗研究。

(《中國教育報》)

數字

1．7％

由南開大學學生開展的一項《社會大眾歷史知識調查報告》顯示，公眾對歷史人物偏好程度最高，71．5％的受訪者從歷史劇中獲得歷史知識(歷史題材的影視作品已成為大眾獲取歷史知識的“第二課堂”，僅次于歷史教科書和教師)，44％的被調查者認為歷史教科書并不理想——只有1．7％的被調查者認為目前的歷史教育“很成功”。八成以上的中學生受訪者則明確表示，自己將來不會選擇歷史或相關專業。但是調查也顯示，八成以上的被訪者承認當今社會綜合素質高的人才必須具備一定的歷史知識。歷史教育被大眾誤解，一定程度上導致了歷史專業的冷遇。有專家指出，歷史學作為社會科學的一門基礎學科，做研究需要耐得住寂寞與清苦；但歷史教育跟歷史學研究是不一樣的，它提供給人們的是歷史事實、歷史觀和思辨能力，是學生步入社會必須接受的基本教育之一。

(《光明日報》)

100％

中國教育學會第三屆中小學信息技術教育專業委員會理事會傳遞出的數據表明，從2000年以來，我國的中小學信息技術教育發展迅速。2001年，全國中小學電腦擁有量僅只有每35人一臺電腦，但是到2005年年底這個數據已經上升到了每22人擁有一臺電腦。目前全國中小學校擁有的電腦總數已經達到了900多萬臺。全國100％的普通高中已經聯網，100％的高中已經開設了信息技術教育課程；初中聯網量達到了80％左右，有70％以上的學校普及了信息技術教育；小學也達到了70％。每年有近1．62億的學生在接受信息技術教育。可以說，“校校通”工程已經在全國基本實現，到2007年年底，“農村中小學現代遠程教育工程”將覆蓋全國所有的農村中小學。

(無錫教育網)

47．5％

中國科普研究所2006年12月5日發布的第六次中國公眾科學素養調查結果顯示，科學技術職業在公眾心目中的聲望日漸提高。我國公眾在期望子女從事的最好職業的選擇中，教師的期望最高，達47．5％；醫生居第二位，為46．2％；科學家居第三位，為40．7％。工程師排：在企業家、官員之后，位居第六位。調查同時顯示，我國大多數公眾對科學技術的發展持積極態度，有87．5％的公眾贊成“科學技術給我們的后代提供了更多發展機會”的觀點。此外，公眾對新技術、新產品或新品種也表現出積極的態度，有69．9％的公眾在“政府提倡或國家權威部門認可”的條件下，愿意接受新技術、新產品或新品種。

(新華網)