給予過失學生的四種“權”

學生總會有犯過失的時候，作為教師，特別是班主任，該如何對待過失學生?孔子教育弟子“過則勿憚改”。有過則改即為善，“過而不改是為過矣”。學生是愿意接受老師正確批評的，所不能接受的往往是老師批評的方法。鑒于此，筆者認為，應給予過失學生四種權利。

訴說權——給予學生說明錯誤經過的權利。絕大多數學生犯錯誤都不是有意為之，有的學生雖然犯了錯誤，但可能是已盡了最大的努力來降低錯誤的程度，僅此一點就該肯定。有的老師只是看到錯誤的結果，不了解事情發生的過程，就不分青紅皂白，任自己情緒宣泄，不給學生說話的權利；若學生訴說一下“苦衷”，便斥責學生強詞奪理，態度不好，不服管教等，這種簡單粗暴的做法往往會造成學生的抵觸情緒，加大工作的難度。

給學生訴說權，作用至少有三：教師在傾聽學生訴說中明白真相，便于找到教育的切入點，此其一；其二，學生在訴說中表現的或沮喪或害怕或不在乎等情緒，老師可以準確判斷其心態，以便對癥下藥；其三，學生敘述錯誤的過程，本身就是認識、承認錯誤的開始，有時就是良心發現的具體表現。這樣教育的效果應該是可取的。教師對過失學生的教育，不能僅僅停留在告訴他或啟發他知道錯在哪里這個層次上，教育的最高層次應是喚醒他知錯的良知和改錯的行為。給學生訴說權，是達到“喚醒”這一層次的必要條件。

商討權——給予學生提出恰當要求的權利。教師不能因為抓住了學生的“小辮子”就得理不饒人。學生有錯，在正常情況下往往不敢與老師“討價還價”，只是被動地接受批評。這時，如果老師能俯下身子征求一下學生的處理要求，就已經讓學生感到驚訝了，若能夠滿足學生提出的恰當要求，打消他們的種種顧慮，學生必定感激老師給了面子——錯，豈有不改之理!

學生向老師商討處理的辦法，有時甚至是哀求，說明學生有很強的自尊心，有想改過的愿望，老師應該抓住這個教育的契機滿足他們提出的類似“保密”的要求(如偷竊、早戀等敏感話題)，不讓他們在家長面前不好交代、在學生面前丟面子，學生會變得很聽話的。而后，老師還要耐心疏導，單獨啟發教育，其效果應該很明顯。否則，如果老師在氣憤之下采取過激的處理辦法，不給學生臺階下，學生很難與老師配合，勢必會產生情緒壓抑或干脆一不做二不休、“破罐子破摔”的可怕后果，讓你今后的工作很被動，教育的效果可想而知。即使是有些問題確實不能完全滿足學生的要求，也可通過商討的方法尋求學生能夠接受的解決問題的最佳途徑。

給學生商討權，對于維護學生的尊嚴，提升學生對老師的信任，改善師生關系，更好地讓學生改錯，作用十分顯著。

彌補權——給予學生彌補過失的機會。學生有了過失，最好讓其“將功補過”，這樣不至于讓其放縱或內疚下去。如買飯插隊被值勤人員抓住，可讓其協助維持紀律。這樣，既讓其他學生知道該生違紀了，又讓該生在維持紀律的過程中增強其責任感，會對自己過錯的認識更加深刻，改錯的主動性會更為顯見。

魏書生老師對待犯錯學生通常采用唱歌或做好事的形式來相抵，根據錯誤情節的輕重而采取不同的方法。如某生遲到，本不是多大的“過”，可以選取合適的時間為大家唱歌，這樣既活躍了氣氛，給大家帶來了快樂，又讓學生知道有錯必究。如情節稍重些，可讓其打掃教室、洗洗窗簾等。這種做法能讓過失學生樂于接受，大家也贊成，何樂而不為?

反省權——給學生一定時間冷靜思考的權利。不要希望過失學生能一下子全改掉缺點錯誤，要給他們坡度，一步一步地讓他們下來，使他們的心理狀態有個調整的過程。因為有時過失學生一時還沒有走出剛發生糾葛的圈子，情緒仍不能平靜下來．思想還沒有拐過彎，還處于憤憤不平之中。如果老師此時處理過于急躁，劈頭蓋臉將其訓斥一通，只會將事情辦糟。

給學生反省權，讓學生走出暴躁沖動等不良陰影，老師或感化或啟發，讓其獲得足夠的尊重，擺脫情緒的左右，冷靜理智地思考，自我解悟，自我反省，讓“犟”脾氣逐步從“牛角尖”里退出來，并心悅誠服地接受批評，進而認錯改錯。

當然，給過失學生的權利不拘于此四種，老師要根據學生錯誤的性質及學生個性特點，采取靈活的手段，給予他們真誠的師愛，以尊重、信任、教育為原則，避免訓斥、歧視、挖苦，教育一定會收到滿意效果的。

(作者單位：徐州經濟開發區大廟中學)