錫山課改啟示錄

策劃人：張俊平 朱從衛 孟曉東

策劃人語 “領跑者”的超越

此時此刻，我們做這樣一期策劃，緣于內心對基礎教育課程改革理想境界的一種信心、期待和追求。

眾所周知，2001年，國家啟動基礎教育課程改革實驗。無錫市錫山區與他的同市兄弟惠山區一起，成為首批國家級課程改革實驗區。作為江蘇基礎教育課程改革的“領跑者”之一，5年多來，錫山區教育工作者做了大量“第一個吃螃蟹”的工作。錫山人曾用“走進新課程，實踐新課程，享受新課程”，形象概括自己5年多課程改革實驗的心路歷程。確如他們自己所說，從走進新課程時的興奮，到實踐新課程時的努力，再到享受新課程時的快樂，錫山課程改革實驗的每一次行走、每一種感受，都讓記者肅然起敬。

當下，基礎教育課程改革已經進入了一個嶄新的階段。由點上開花到面上推廣，基礎教育課程改革面臨著新的機遇和挑戰。讓我們再一次肅然起敬的是．錫山這位課程改革的“領跑者”，站在課程改革的歷史節點上，以一種“真的猛士”的姿態，直面課程改革走過的路程，向自己、也是向課程改革提出了一個個發人深省的問題：課改良性的生態環境何以形成?課堂怎樣才能真正煥發生命活力?怎樣讓大多數教師擺脫“課改無能”?全面發展的質量標準怎樣才能顛覆單純升學模式?課程改革怎樣才能成為現代學校建設的真正動力?等等。這些擲地有聲、逼近課程改革本質的一次次追問，都是錫山教育人對自己、對課程改革歷史的一種努力和超越。

求真，是科學的生命，同樣是課程改革的生命。我們相信，有錫山這樣的“領跑者”，有他們身上表現出來的那種實事求是的科學態度和行走方式，我們的課程改革一定會在不斷建構和超越中最終走向成功。

啟示之一 課改良性的生態環境何以形成？

任何一種改革的施行之初，大多數人都會持一種觀望、等待、依賴甚至抵觸的消極態度，教育改革同樣如此。前幾次教育改革，留給一線教育工作者的印象是“來也匆匆，去也匆匆”，沒有給他們刻骨銘心的體驗。于是，在此次基礎教育課程改革實施初期，許多學校領導、教師憑以往的經驗認為這也只是一個“口號”、一次“運動”和一陣“風”。這充分表明，基礎教育課程改革的意義與作用還沒有得到重視并且深入人心。因此，怎樣“熱啟動”課改，激發教師課改熱情，從而形成課改良性生態環境成為首要問題。如今課改已經實施幾個年頭了，對于課改的不信任和指責仍然此起彼伏：一些人簡單地認為，在傳統與革新中，課改是非此即彼。過去幾年里，代表著課改的革新主義者和代表過去的傳統主義者似乎更熱衷于斗爭而不是求同，他們經常毫無必要地使爭論兩極化。

這些在全國普遍出現的問題，在錫山課改推進過程中同樣也不同程度的存在，只是并不如此明顯激烈。在許多場合，錫山人都非常自豪與驕傲地說，他們的課改得力于有一個得天獨厚的生態環境。錫山課改的良性生態環境是怎樣形成的呢?

上與下

此次基礎教育課程改革是由上而下推行、由點及面推廣的。錫山區教育局局長丁伯榮說，錫山課改是一次“主動出擊”。他們積極爭取成為基礎教育課程改革首批國家級實驗區，并不是一時沖動，而是有著前期的基礎和長遠的考慮。從宏觀上看，基礎教育改革正成為國際主要潮流，中國也正開始實施基礎教育課程改革實驗；從微觀上看，錫山區于上世紀90年代初就已經在全省率先普及九年制義務教育，于90年代末就已經在全省率先實現教育現代化。另外，在上述教育外部環境成熟之后，錫山教育部門又進一步從由教育硬件建設開始轉向走教育內涵發展之路，提出“奏響素質教育主旋律，唱好課堂教學重頭戲，彈好課程改革協奏曲”。此時，恰逢國家實施基礎教育課程改革，由此，他們認為在全省率先實施基礎教育課程改革水到渠成、勢在必行、責無旁貸。在實施中，錫山教育采取由下而上、由低到高的實驗策略，先從小學開始實施，為以后在初中、高中實施課改提供前期經驗。于是，他們采取“課改教師志愿者”的形式，通過“教師自愿報名、學校領導考核、教育局人事科備案”的程序，選取一批優秀教師擔任一年級的首批課改教師，以保證有一個好的開頭，并對其他年級的教師產生良好的影響。

整體與重點

為了保障課改的順利實施，錫山黨政領導高度重視，把它視作打一場整體戰、持久戰。2001年，在錫山區內外各種媒體關于“錫山區政府2001年度為民辦十大實事”的報道中，“積極實施基礎教育課程改革”一事特別引人注目。緊接著，全區各地舉行了各種動員會、宣傳會、座談會、報告會，其力度之大，振奮人心。可以看出，基礎教育課程改革的實施，在錫山區，不僅僅是教育部門的事，也是黨委、政府部門的事。于是，出現了政府領導關心教育、考察教育、支持教育的喜人景象。基礎教育課程改革，人們逐漸由不了解到了解、理解，由漠然到充滿熱情、充滿希望。然后在整體推進的這幾年中，每一個人都看到了課改后的喜人變化，由此滋生了對課改由衷的支持。在大張旗鼓地進行“整體推進”的同時，錫山教育還堅持“重點聚焦，難點突破”的原則，研究解決課改實驗中的突出問題，例如校本課程的開發指導與管理、綜合實踐活動課程的管理開發與實施、教學評價改革以及信息技術的運用研究等。

領導與引導

課改良性生態環境的形成需要“生態鏈”各個環節的協調發展。考察錫山區的課改，生態環境的每一個鏈接點，我們都能感覺到它是堅實的、健康的，充盈著生命力和戰斗力。“業務引導”具有務實的帶動力。錫山區教育局丁伯榮局長與周勇、孟曉東兩位副局長經常帶領科室教研人員親臨一線，與實驗教師座談交流，深入課堂聽課評課，還親自為教師上實驗課，顯現了這些業務出身的局長們的教學風采。正如孟曉東副局長所說：“領導不應該僅僅是發號施令，更應在課改的主陣地——課堂中身先士卒，‘領導’廣大教師進行課改實踐。”其效果是，學校教師群情激昂：“我們的局長不僅把教研員趕下水，而且自己也下水體驗，了不起!”于是，學校校長研究課、黨員干部研究課……遍地開花，成為一道亮麗的風景線。“行政部門”具有強勁的執行力。崔允郭教授認為“執行力是新課程推進的關鍵因素”，并且由衷地感嘆，“我為伙伴(錫山教育同仁)的執行力叫好”。的確，錫山區教育部門在課改中突出制度的創新和建立制度的保障，如嚴格執行國家課程的《錫山區學科教學指導意見》(試行稿)、《錫山區學科教學評價指導意見》和《錫山區中小學教學管理指導意見》(試行稿)等。我們發現，錫山區課改良性生態環境的形成還在于理論與實踐的緊密聯系與有效結合，“人力資源”具有堅實的支持力。他們一方面尋求專業支持，與北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學等課程研究相關部門結成伙伴關系，從辦研修班到辦研討會，從學術報告到現場觀摩，促使課改理論能飛入尋常課堂。他們另一方面尋求教師支持，建立了一整套比較完善的教師培訓模式以及骨干教師考核與獎勵制度，傾力打造一批師德高尚、業務精良的教師隊伍，促使課改理論能在實踐的土壤中“生根開花”。“課題研究”具有深層的研發力。錫山教育堅持“科研先行、科研興教”的理念，堅持“課題整合、課題帶動”戰略和堅持“重點聚焦、難點突破”的原則，來推動課改工作的進程，來突出課改實驗的重點，來解決課改出現的問題。課題研究促使教師不斷在“發現問題——研究問題——解決問題——再發現問題——再研究問題”中循環遞進，從而提升教師實施課改的思想認識和實施課改的能力水平。

區本與校本

錫山教育努力在區級層面為基層學校實施課改做好“服務員”，為基層學校提供廣闊的交流平臺和展示舞臺。注重課改過程的團隊合作。他們不提倡“孤軍作戰”，而提倡“共同致富”，從而智慧互補、集體攻關。例如，他們根據“課程實施即問題研究與解決，課改核心即教與學方式的轉變”的指導思想，在實驗啟動階段，就整合了教研、科研、教育技術三個板塊，確定了高度結合、重點分工、各司其職、共同發展的工作機制和策略。注重課改成果的宣傳推廣。他們一方面通過舉辦課改研討會來交流、總結經驗；另一方面通過舉辦課改研討會來宣傳、推廣經驗，使一些局部成功的課改經驗能在更大范圍內應用和驗證，并能有機吸收在其他學校、其他學科中研究的相關成果，從而達到補充、修正、整合的目的。錫山還積極發揮基層學校在實施課改中的主體作用，鼓勵學校獨立自主、爭優創新，通過校本課程、校本培訓、校本研究等路徑，創出具有學校個性的學校特色，注重課改建設的品牌意識。例如：東北塘中心小學的國際象棋、厚橋中心小學的版畫、東亭中心小學的“阿炳藝校”、羊尖中學的心理教育課程研究、錫山教師進修學校的藝術教育、八士中心小學的茶文化等等，已經在一定范圍內有了較大的“知名”度。

考察錫山課改的良性生態環境，我們可以從中得到一些啟示：

充分準備是形成課改良性生態環境的基礎。錫山教育在實施課改之前已經有了肥沃的土壤，兩個“率先”為錫山進入課改提供了堅實的“投資”環境。難怪在錫山實施課改沒有其他地方那種“大起大落”的突兀感和“大是大非”的爭論聲。在錫山教師的眼中，課改只不過是以前一些區域性教育改革的延伸、完善與提升，所以他們已有了接納課改的一種良好的心理環境。

遵循規律是形成課改良性生態環境的方向。我們可以明顯地感受到在錫山教育環境中已經形成了一條完整的“生態鏈”：整體推進——協調發展——循環提升——再生利用，它完全符合生態系統的規律——整體、協調、循環、再生等。可以說，錫山課改良性生態環境的形成，是錫山教育按規律辦事的必然結果。

攻克難點是形成課改良性生態環境的關鍵。在課改中，錫山人雖然解決了課改的一些難點問題，但仍然有一些老大難問題困擾著他們，例如如何跨越評價改革與考試、招生政策的鴻溝問題、如何實現課堂教學行為的根本性改觀問題、怎樣有效解決綜合實踐課程實施中曲高和寡的現象等等，促使他們繼續行走，進行著新的“長征”。

啟示之二 課堂怎樣才能真正煥發生命活力?

切實轉變教學方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及師生互動方式的轉變，是本次課程改革的核心目標之一。聚焦課程改革的主陣地——課堂，現場情景與從前已有很大不同，但從理念認同到行動實踐畢竟還有距離，由于教師對新教學方式理解的偏差，課堂又呈現了“形式的熱鬧”、“散亂的活躍”；公開課、展示課強調學生“自主、合作、探究、體驗”，家常課還是“滿堂灌輸”、“機械練習”；優秀教師、骨干教師的課堂新變化令人欣喜，面廣量大的普通教師的課堂卻還是停留在簡單的形式模仿或者“重復昨天的故事”……諸如此類的問題使課堂教學難以發生普遍的根本性的轉變。葉瀾教授從生命的高度認為課堂教學應當被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命的有意義的構成部分。新課程要求從知識課堂走向生命課堂，師生獲得快樂與進步的課堂生活才是高質量的。

典型引路：抓點帶面，滾動發展

2002年10月，錫山區“太湖之秋課改觀摩暨學術報告會”上，語文、數學、藝術、品德與社會、綜合實踐活動等學科的一批骨干教師開設了示范課，同時舉行了說課與講座等活動，就把握探究學習、合作學習等學習方式開展了熱烈的討論，在區內外和廣大教師中產生了積極的反響。這是錫山區實施“典型引路”策略的活動之一。在實驗啟動階段，針對各校觀望較多的實際情況，他們積極采取了“形式切入”的方法，促使學校實施合作學習，探究學習等教學改革，收到了一定的推進效果。然而，從實際教學效果來看，教師之間、學校之間都存在很大差異，他們提出用“課例引路”和“成果引路”為主的方法來引導課堂教學改革。他們舉行課改展示或研討活動，以課改實驗重點學校和學科基地為導向，帶動并影響其他學校尤其是薄弱學校的課改實驗，積極發揮區學科帶頭人、教學能手等骨干教師的示范作用，通過優課展示等方式引領其他教師實施課改。僅課改前兩年，錫山區先后舉辦了62次區級學科課堂教學研討會，先后有180人次開設區級公開課。課例引路，形成了較好的輻射效應。新課程實驗中，錫山區積累了一些優秀教學經驗和一大批教學成果，在認真篩選的基礎上，匯編成冊。先后出版了《走進新課程》、《實踐新課程》、《享受新課程》、《新課程說課、聽課、評課》、《新課程說課薈萃》、《新課程教學設計集》、《新課程優秀課堂實錄》等，還按月匯編《錫山課改實驗工作通訊》，圍繞課堂教學改革，開辟研討專欄，介紹優秀經驗和做法。材料及時下發到教師手中，為廣大教師實現教學方式的轉變提供了大量感性材料，將經驗和成果轉化為教學生產力。

主題跟進：和教師一起備課，一起研討

“和教師一起備課，和教師一起研討”，這是錫山區教研室主要教學活動之一。區教研室面對課改中的問題，面對教師的困惑，主動轉變職能，突出“研究”，落實“指導”，強化“服務”，體現“參與”。關注經驗，關注問題。主題跟進，是教研室推進課堂教學改革的工作策略。課改啟動之初，區教研室就引導教師探索課堂教學“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的具體方法，引導教師創設良好的課堂教學氛圍，鼓勵教師學會抓住教學過程中動態生成的良機，錫山區的課堂也因此出現了新的境界。圍繞解決學科教學中的具體問題，區教研室積極推進課型研究，強化二線并行策略，一是緊緊依托校本教研，將課型建構具體落實到日常教學中；二是教研員與骨干教師的示范引領。區教研室教研員每學期的“下水課”已形成慣例，展示不同的學科課型，闡述自己構建課型的意義，說明其價值及操作注意事項，同時由聽課的一線教師評議，以此為載體，幫助教師聚焦實踐，剖析原因，尋找解決問題的策略。面對課改實踐中小組合作、體驗探究等教學方式“只見其形，不見其質”的現象，區教研室又適時提出加強課堂教學有效性的研究，逐步由重視展示課向重視“家常課”、“常規課”轉變，嘗試進行課堂教學“三不”(不鋪墊、不指導、不試上)研究，優化教學細節和教學環節，提出“教師有效組織，有效指導；學生有效參與，有效體驗，有效練習”的主張，為教師揭示了有效教學的操作要義，使教師獲得了具體的行動思路。著眼課改實驗中的重點、難點、焦點、熱點問題，區教研室每月召開一次課改分析推進會，直面一線教師迫切需要解決的問題，提煉專題進行分析研究，甚至對一些專題如“綜合實踐活動”等分階段進行持續跟進研討，既有現場觀摩，經驗分享，又有對話碰撞，解疑釋惑，為教師提供了解決問題的方法。

評價導向：什么樣的課是好課

讓評價發揮對教師實踐導向、激勵作用，形成教師樂教的良好教學環境，是錫山區新課程實驗實施中教學評價改革研究的主要內容。課堂教學評價一直是教學改革的重要環節。什么樣的課是好課，錫山區從質性評價人手，編制了一套質性評價課堂教學指標體系，包括課堂教學觀察表，課堂教學綜合分級表，關注了課堂文化，重視了教學對促進學生發展的評價，呈現了新穎性、整體性、明確性的特點，對教師課堂教學評價的同時更好地導向教師的教學。小學期末教學質量評價改革，區教研室推行“注重過程，促進發展，體現開放，強調多元”的評價策略，規定筆試成績最多為80分，其余為口試、操作、口語交際、情感、態度、學習行為、平時表現、實踐活動等項考核，小學畢業考試中，實行同樣的策略，使教師關注平時教學中容易忽視卻對學生發展具有重要意義的內容，調整和改進教學。錫山區還推行了初中畢業生綜合素質評定，設“品德與修養”、“探究與實踐”、“交流與合作”、“健體與審美”四個方面，各方面的評價要素由各中學結合實際擬定，采取學生自評與互評、班主任與科任教師參評、班級評定小組認定相結合的方式，改變了傳統的以升學考試科目分數簡單相加作為高中招生唯一依據的做法。課程改革的理念滲透在評價行為的細節之中，評價便產生了促進教學的意義，其中當然包括教師從中獲得關于未來教學的思路。

微格研討：“一課三人上”與“三人上一課”

“一課三人上”與“三人上一課”是羊尖中學音美學科一次以課例研究為載體的教研組活動。音樂組三位老師集體備課，由一位老師執教《華夏古韻》；美術組確立的原則是“親自實踐、自我反思、相互學習、共同提高”，三位老師相繼執教同一課《設計標志》，及時發現了老師及教學中的真實問題，促進了老師反思自己的課堂教學。錫山區倡導校本教研活動針對某一具體的課堂教學內容展開實踐反思和深度交流，營造有利于教師自主建構課堂教學理念的“場”，他們稱之為“微格研討”，由此也衍生出了主題式研討、同教材異教、一人同課多輪教學等許多行之有效的研討形態。錫山區很多教師坦言喜歡這樣生動實在的“微格研討”，校本教研也因此轉化成了與教師日常教學生活密切相關的校本學習和行為改進，通過自己反思比較和借助同伴的啟迪，內化了課堂教學理念，提升了課堂教學水平。

典型引路、主題跟進、評價導向、微格研討，讓新課程理念內化為教師的教學思想，讓教師擁有課堂教學的實踐智慧，錫山區的課堂也因此而成為師生生命成長發展的一個重要空間。從中我們可以得到一些啟示：

新在于“本質”。新課程理念，教師都能接受，但真正落實到課堂，依然有“形似”而“神不似”的現象。新課堂之“新”，不僅在形式，更在“本質”。錫山區課堂教學改革從追求完美的課堂走向追求真實有效的課堂，從關注表面的形式結構走向關注學生的實際發展與收獲。教學的“質”應該成為教師展開課堂教學關注的焦點。

引在于“傳播”。為使新課程理念轉化為教師的課堂教學行為，在推進課改實驗的各個階段，針對問題，結合經驗，貼近教學，錫山區教研室提煉了很多策略，加以傳播，在理念與課堂之間架設了一座橋梁，使理念的呈現更加感性，對課堂的轉變起到了實質性的推動作用。新課程由理念的課程、理論的課程、理想的課程到現實的課程和實踐的課程，教研員有著不可替代的作用，通過經驗、策略的提煉、傳播可以為課堂教學改革提供實踐性的支持。

研在于“持續”。教師課堂教學水平提高的關鍵在于實踐智慧的不斷提升，實踐智慧更多地與個體的思想和行為共生，只能在具體的課堂教學實踐中發展完善。校本教研無疑有助于教師改進課堂教學。錫山區強調課堂教學研討的出發點是課堂教學實踐中的困境與問題，并倡導持續地關注問題的解決，從而解決一個問題，實現一些發展，從而使課堂教學改革的推進形成螺旋上升的態勢。

啟示之三 怎樣讓大多數教師擺脫“課改無能”?

很多接觸新課程的教師都會有這樣的感受：面對新課程感到新奇和精彩，可同時更多的是難以接受，無法適應，無力實踐，許多教師感覺自己走進了無能的“沼澤”……面對新課程，許多教師“知道”但不能“理解和接受”。在新課程實施中，雖然經過從國家到地方的多輪培訓、學習，但由于一些培訓只是流于形式，教師們只是知道了一些觀念性知識，至于新課程真正的理念，教師并不理解或出現“理解偏差”。此外，新教材編排體例的變化與教師教學習慣出現矛盾，許多老教師不愿接受新事物，他們原來的優勢在新事物面前蕩然無存，很多人甚至盼望著早些退休。面對新課程，許多教師“理解”但無力“做到和做好”。面對新課程，許多教師感到很“累”，比如新課程強調教學資源的開發，為了一堂課，教師課前要查找大量資料，多方收集資源，感到精力和時間不夠。有的地區由于硬件設備不到位，許多教師根本不可能上網查找資料。教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，給教師帶來了挑戰。面對新課程，許多教師“做到”卻無法“做實和堅持”。由于教學方式的靈活性與課時時間固定性的矛盾，許多教師在實踐中產生了疑問：“把課堂還給學生，這樣怎么能完成任務?”“教師在課堂上究竟如何發揮作用?”有些教師自我感覺按照新課程的要求在實施，但當他們發現“新課程并沒有帶來好處”，反而吃到了新課程的“苦頭”(如學生成績下降)時，迫于升學的壓力，許多教師選擇了放棄。

面對這些問題，錫山區教育局認為：教師的理解力、執行力、開發力、創新力決定了新課程開展的深度和效度。他們組織全區教師開展了有實效性的區本培訓和有針對性的校本實踐。

菜單式講座

“資源共享”、“專長引領”是錫山推行“菜單式”講座的出發點。每年開學初，每個學校都會收到教育局的“講座菜單”，有40多項可供選擇的項目，內容從新課程理念到實踐中的困惑，從教學方式上的轉變到各門學科具體的操作等等，每個學校可以根據自己在新課程實踐中遇到的困惑和問題，有針對性地從菜單中選擇“專家和專長”者上門服務。高校課程專家、教授，教育局局長到各科室及學科教研員，各校校長、名師等都是這支隊伍的“志愿者”。這份“菜單”是一個巨大而又寶貴的資源庫，“選擇和分享”使每個學校在遇到困難時有了求助的對象，也是錫山區新課程順利推進、整體提升的一大法寶。

跟進式培訓

“中心帶動”、“校際聯動”的“跟進式培訓”是又一大特色。錫山區教育局組織各類新課程普及性培訓，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊培訓邊實驗，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究有機結合起來，構建研究型的培訓模式，多層次地開展培訓工作。由教育局出面組織的“中心培訓”只是培訓的第一步，是教師觀念上轉變的過程，而“跟進式培訓”是使教師在實踐得到有效及時幫助的良好途徑。教育局牽頭，要求全區教學能手以上的教師必須帶若干名徒弟，這樣既保證了教師間信息的流通，又保證了年輕教師能得到優秀教師的指導。師徒結對后，每學期必須聽取徒弟10節課左右，師傅的課堂對徒弟開放，徒弟可以隨時去聽師傅的課，接受師傅的指導。師傅的跟蹤培養，促使徒弟快速成長。

專題式研討

“在行動中實踐新課程，在反思中理解新課程”，錫山區教育局反對新課程流于形式，浮于表面，他們堅決讓新課程產生“生產力”，圍繞專題進行研討，可以產生思維和智慧碰撞，提高實效。其中定期的大型課堂觀摩研討活動成為了錫山的一大亮點：如“聚焦新課程”教學觀摩活動，同一課題邀請省內外多位名師執教。此時，“教學方式的革新”、“各種課型研究”、“課堂評價”成為了專題……高校課程專家現場點評，圍繞同一課題全區學科教師們坐在一起，面對面地交流、質疑與探討。錫山區教育局還在中小學開展“呼喚名師——錫山新課程教學研討”，使教師們在研究名師教學風格的同時更多地了解名師成功的背后。這里。“名師發展”成為了研究專題。同時，各學校的“專題沙龍”、“名師論壇”、“教研課題”等等也使教師們聚焦問題，突破解決。

伙伴式培養

在新的形式下，錫山區的教研員成了教師成長的伙伴，他們每周都要進入學校，與學校教師上同一課題的公開課，和教師們一起研討，他們堅持把日常調研活動更多地看成是一種與一線教師的專業研討活動，是教研員與教師的一種學術對話，一種平等的交流，一種積極的互動，而不是教研員居高臨下的指導，更不是在教學技能、技巧上的“耳提面授”。

合作式備課

只有課堂效率的提高才會導致學習效率和教學質量的提高，他們用實踐證明了新課程與升學考試并不矛盾。錫山區一位中學備課組長這樣描述他們的集體：“我們所進行的教師合作備課包括教學行為中開展課前設計與分析，課中協同與互補，課后反思與修正在內的教師合作教學形式。集體決策，為教學定向，可使我們在教學中避免一些不必要的失誤；分工備課，讓備課組成員充分發揮自己的智慧，落實教學方法；最后通過交流修正，形成最佳教學方案。”課程走向綜合化，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。“備課組合作”、“跨學科交流”以及“與專家對話”等方式，改變了學科之間彼此孤立與封閉的現狀，在更大的空間與領域內提高課堂效率。

實踐證明，要使新課程有效深入地推進，必須依靠教師。在新課程背景下，如何讓教師走出“無能”的沼澤，需要各方面的協同努力。

新課程改革呼喚師范教育的改革。由于師范教育課程設置以及培養方式缺乏和新課程的溝通，增大了教師進入新課程的難度。主要體現在高校課程設置與新課程教材教法聯系的內容不多，過于偏重理論的學習而缺乏實踐的指引，師范教育過于專業，知識的廣度不夠等等。新課程對師范教育提出了新的訴求。

新課程改革要求教研室功能重新定位。以往，教研室較為關注的是聽課及聽課后與教師或備課組、教研組的交流，提出對課堂教學的意見和建議等等。然而，在新課程中，與基層學校的一線教師相比，教研員除了在理念上較為領先外，在實踐層面已不再具有明顯的優勢，教研員需要重新自我定位，走進實踐，充當課程改革的橋梁和紐帶，成為教師們的成長伙伴。

讓學習和培訓成為自覺行為，這是教師擺脫無能感的必經之路。各種教育培訓只有成為教師的需要才能真正發揮其作用。主管部門要通過多種途徑，激勵教師自覺融入新課程，讓學習與研究成為教師生命中的自覺行為。同時，要引導一線教師加強對課堂教學的研究，使新課程從理論真正走向操作層面。

心理學家說“適應”是智慧的本質，面對新課程的要求與挑戰，只有選擇積極應對，才能引領教師走過“無能”的沼澤。

啟示之四 全面發展的質量標準怎樣才能顛覆單純升學模式?

無論是上世紀末提出的素質教育，還是本世紀初提出的課程改革，其目標是一致的，即全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。但從現實的情況看，這一目標的推進不容樂觀，以此相對的是以考試為中心，以升學為目標的“應試教育”卻越演越烈，幾乎達到了瘋狂的地步，教育的本質已被異化，學生的身心受到巨大的傷害。

學生目前的處境每一個中國都知道的，但為何我們在減輕學生負擔，全面推行素質教育面前無能為力呢?這里有中國傳統文化的因素，有社會底層民眾欲通過讀書改變命運的原因，也有學校為了所謂的聲譽，打著“辦人民滿意的教育”的旗幟片面追求升學率的緣故。當然，在這背后也有地方官員把升學率作為另一種“政績”的心理在作怪，“分數”、“升學率”成了一些人得以升遷的一個資本。在如此強大的“愿望”及“欲望”下，“分數”的意義遠遠大于學生素質的全面提高。雖說全面發展不排斥升學率及應試的能力，但在目前的情況下，沒有哪所學校敢放棄對較高的升學率或應試能力的追求。更主要的是，在以知識為中心，以考查解題能力為基本特征的考試形式面前，這種大量的訓練，反復的記誦是最為有效的學習方法。這樣，在許多地方以“單純的升學模式”為主要特征的學校教育，就顛覆了“全面發展的質量標準”。

身處經濟發達地區的錫山區教育同樣承受著來自社會、家長等的升學壓力，升學率同樣是社會評價學校辦學水平的一個重要指標。自從錫山區成為“新課程國家級實驗區”后，必須要妥善解決好“全面發展的質量標準”與“單純的升學模式”之間的矛盾。課改五年來，從另一個方面看錫山區教育發展的歷程，其實也是“全面發展的質量標準”與原有的“單純的升學模式”之間的沖突與突圍的過程。

“讓兒童逃離城市的學校”：教育均衡高位發展帶來的變遷

錫山區的一位學生家長在當地較有影響的網絡論壇“東林書院”上發出了《讓兒童逃離城市的學校》的帖子，隨即受到眾多網民的關注，此帖也被版主加為了精華帖。這位家長講：

一些城市的學校特別是所謂的“名校”，孩子的學業負擔十分沉重，有的還要月考，為了這月考，孩子們不得不學奧數，讀原版的英文教材。孩子幼小的心靈及童年的世界完全被如山一樣的作業、如海一樣的考卷占據，滿腦子的是分數。這位家長最后講：我幸運，自己的孩子在農村；我幸運，自己的孩子一學期只要考一次或兩次試；我幸運，自己的孩子晚8點就可以睡覺了。雖然，我的想法在城市人看來是那么的淺薄，但在我看來，孩子應該有屬于他們自己的一片天空。

錫山區的中小學特別是小學教學，在減輕學生負擔推行全面發展的學校教育方針上是下了一番功夫的。減少小學教育的考試次數，特別是嚴格控制統考次數，小學升初中一律取消統考，嚴禁按成績分班，嚴查節假日補課，以減輕學生學業負擔，還學生更多的自由支配時間。教育局督查學校活動課開設情況，特別是綜合實踐活動課的開設情況，堅決杜絕主課擠占活動課情況的出現。為防止學校與學校之間發展的不平衡，杜絕擇校現象的出現，錫山區教育局提出了“基礎教育均衡發展高位提升”的學校教育發展思路，大力改造及扶植薄弱學校。區教育局的經費主要流向經濟相對薄弱的農村學校。積極創建省示范(實驗)學校，讓大部分學校能高位均衡發展，錫山區高中全部成為星級學校，其中4星級學校3所，目前已有江蘇省示范初中10所、江蘇省級實驗小學11所、江蘇省示范性實驗幼兒園9所。優質學校占同類學校的80％左右，到2010年將達到優質學校全覆蓋。錫山區通過這些示范學校的評比，推動了教育均衡化、優質化、信息化發展。他們的目標是讓錫山區的每一所學校辦成“讓全區人民滿意的學校”。基礎教育均衡水平高位提升，高質量低負擔是錫山區實施“全面發展”教育方針及推行“全面發展質量標準”的具體體現。區域教育的“全面發展”一個首要條件是區域內學校的均衡發展，均衡發展要求區域內學校在辦學條件，師資水平等方面達到均衡。錫山區十分重視學校與學校之間的交流及經驗共享，這樣的均衡發展保證了學生起點的公平及機會的均等，這樣的均衡也在一定程度上扼制了擇校現象的出現。高位發展也保證了學生的質量標準，錫山區的6所高級中學都達到了星級標準，預示著高中教學的高水平發展，學生無論在哪一所學校，都會有一個好的學習環境及發展機會。

錢曉燕的大學入學通知書：構建人才發展的立交橋

三年前錢曉燕由于中考成績不理想而沒有被普高錄取，而三年后的今天在錫山電子職高就讀的錢曉燕居然同大多數高中畢業生一樣也拿到了高校錄取通知書，跨進了自己夢寐以求的大學之門。江蘇省錫山電子職業高級中學目前在籍學生有3000余人，教職員工近200人，在未來幾年中在校學生準備發展到5000人。學校設五年一貫制高職和2+2雙元制高職、職業中專、綜合高中三個學制。五年一貫制高職及職業中專開設了應用性較強，同本地經濟發展有密切聯系的機電一體化、應用電子技術、模具設計與制造等近30個專業，吸引了大批的學子前來學習。綜合高中是錫山電子職業高級中學的一個特色，也是學校發展的一個途徑，同時也給在中考中失誤的學生一次重新選擇大學的機會。升入綜合高中的學生在完成了高中一年學習后，可選擇參加普高或對口升學。前面所講的錢曉燕同學就是通過對口升學的考試而被南京郵電大學錄取的，同錢曉燕同學一樣，綜合高中的學生有近半數升入了大學，近兩年對口單招的升學率更是達到98％。職高或綜合高中的出現，有效地緩解了普高的升學壓力，提供了多渠道的升學方案，構建了人才發展的立交橋，為廣大學子提供了更多實現自己理想的途徑，同時也為當地經濟的發展培養了高素質的勞動大軍。堅持多元化辦學模式，推行全面發展的質量標準，化解學生升學壓力，同時積極為本地的經濟發展服務一直是錫山區教育辦學的一個堅定不移的方向。錫山區在加快高中教育優質化、品牌化的同時，穩步推進職業教育規模化發展，深化職業教育改革，積極探索職業教育多元辦學體制。目前已成功申辦了“無錫市醫藥科技技工學校”、“無錫市紅豆職業學校”兩所民辦職校，“區農業職業技術培訓學校”也在籌建之中，社會力量參與舉辦職業教育取得了歷史性突破。

高中升學實現名額分派制度：中考改革的破冰之旅

作為錫山區中學第一批錄取的高中天一中學，當然成為廣大學生及家長爭相就讀的學校。為了緩解區內各初中的壓力，天一中學把統招生的名額100％分派到各鎮中學。名額的分配綜合了各種因素，其中“全面發展的質量標準”就是很重要的因素。分派方案考慮到了各中學的學生人數，教育局對學校的綜合考評，其中包括了學校是否有違背教育法規等現象的出現。在實施“高中升學名額分派制”之前，天一中學是完全以分數的高低來決定錄取高中的人數，這給各校帶來了巨大的壓力，而學校把這種壓力完全轉嫁在了學生身上，導致了初中學生無論學業還是身心都不堪重負。“高中升學名額分派制”帶來了一些變化，體現出一些亮點，其中最主要的是，在中考中學生無論怎樣表現，所有學校升入“天一”的人數比基本一致。另一優勢就是上級部門對基層學校的考核業績也在一定程度上影響著升入“天一”的學生數，這就推動了基層學校“全面發展的質量標準”的貫徹與實施。

“一票否決制”：構建全面發展的工作業績評價制度

2005年，在錫山區教師及學校中有一件事引起了不小的震動。這一年全區有十多位獲得各級榮譽的教師沒有通過錫山區“教書育人政府獎”的綜合考評，這意味著這十多位教學骨干將無法得到這一年度政府頒發的從幾千到上萬元不等的“教書育人政府獎”。錫山區政府為了大力發展教育事業，建設一支高質量的教師隊伍，每年撥出200萬設立“教書育人政府獎”，獎勵給獲得各級學術榮譽的全區教師，并通過考核的方式進行發放。考核的內容包括“師德形象”、“教學業績”、“事業心和責任感”、“教學科研”、“培養新教師”、“學術引領”等八個方面。考核則采用“一票否決制”，即在這幾個方面中只要有一項不合格就取消考評資格。連續兩年考評不合格則取消該教師的學術榮譽。錫山區這樣一種“教書育人政府獎”的考評機制，建立了一個科學的合理的骨干教師的評價體系，它同樣也是一種價值的引領。對教師的評價不僅僅要看考試的分數，看學生的升學率，教學業績僅是評價教師素質的一個方面，全面發展才是教師隊伍建設的主要目標。錫山區對學校的評價也不僅僅是看升學率，考得好并非一定是好學校。他們倡導科學的升學率，即在不違背有關教育法則，不以犧牲學生身體健康為代價的前提下的升學率。對校長任期目標的考評更是綜合了執行教育方針，依法執政、辦學目標、辦學理念、教師發展等幾個方面。如在某方面出現嚴重問題，則同樣以“一票否決”方式免其職務，以此來規范校長行為，促進學校實施全面發展的質量標準，辦出真正讓人民滿意的教育。

把錫山區的課程改革喻作“壯士”之舉，絲毫不過分，無論從其任務的艱巨性、復雜性還是其意義來講都是巨大的。特別是在嘗試解決“全面發展的質量標準”與“單純的升學模式”這對矛盾時，已顯示出了他們的智慧，并作了一些探索性的實踐。但這些問題的真正解決絕非易事，同時隨著改革的深入，一些新的問題也隨之而來，新課程改革留給了我們更多的思考與啟示，一些原來不明了的問題也隨之清晰起來。

推行“全面發展的質量標準”是一個系統工程。學校要推行“全面發展的質量標準”這是一個十分艱巨的工作，這不僅僅因為以“升學”為終極目標的學校教學根深蒂固，具有深厚的社會背景，而且與當下趨利的社會心態，錯誤的政績觀有關。從社會到政府、從家長到教師、從教學方式到考試形式，都有不良的因素影響著“全面發展的質量標準”的推行。“推行全面發展的質量標準”是一個系統工程，相關配套改革的滯后，決定了這是一個長期的復雜的工作。

“顛覆單純的升學模式”需要考試改革，但不能完全寄希望于此。教學圍繞著考試轉。考試是一根魔棍可以使人發狂，因而當課改深入進行時，原有的考試方式、內容包括錄取方式已成為課改的攔路虎。所以，要讓課改進一步向前推進必須要改革考試制度，建立新的評價機制，特別是把學生的綜合素質及綜合能力納入評價的范圍。但推行“全面發展的質量標準，顛覆單純的升學模式”不能完全依賴考試改革，無論從教育的本質、學校教學的意義還是現實的情況來看都證明了這一點。

啟示之五 課程改革怎樣才能成為現代學校建設的真正動力?

如火如荼的新一輪基礎教育課程改革，在沖擊著學校辦學理念、教師行為方式的同時，也給學校發展帶來極大的挑戰與絕佳的機遇。新理念的涌現，新策略的實施，全面而深刻地影響著學校教育，習以為常的學校管理理念與模式已很難適應新課程改革的需求，難以統領新課改的實施。于是，在新課程中，學校有時總難免角色錯位，或迫于改革的形勢，被動行事，沒有自我發展的需要；或坐視等待，守舊而不敢行動，結果是任新課改新理念鋪天蓋地，我卻巋然不動；或急于求成，急于有所作為，偏面理解，盲目行動；或無所適從，于是東一榔頭西一錘，三天兩頭地變換調子、變換法子。學校在新課程中“不作為”，必然帶來學校工作的混亂，阻礙學校的發展。新課程改革，既指向人的發展，也指向學校的發展。在與錫山的學校管理者交流中，他們坦言，在新課程中，只有直面新課程改革的挑戰，視課程改革為學校發展的契機與抓手，從而推動學校制度建設與文化建設，塑造學校辦學品牌，才能真正實現學生的全面發展、教師(包括校長)的專業發展、學校的可持續發展、學校與社區的和諧發展。

創新制度

2002年兒童節前夕，錫山區柏莊小學陳元紅校長收到了一封學生的來信。信中這樣寫道：“尊敬的陳校長，不知您是否注意，我們現在的課間操都是上午、下午兩套操，一年四季一成不變，我們越做越沒興趣。課間操的時間和地點都是規定好的，同學們沒有自由活動的時間和空間，也沒有我們喜歡的活動內容。我想一直這樣下去，根本就達不到鍛煉的效果。兒童節即將來臨，我想借這個機會向您建議，能否改變我們學生的課間活動內容和活動形式?我會期待著那一天的到來。謝謝!”孩子的來信引發了柏莊小學管理者的思考，他們決定接受孩子的建議，改變慣常的課間操管理方式，將兩次課間操的時間合二為一，調整在上午一節課后，安排40分鐘的大課間活動。從此，大課間活動逐漸為柏小人認可和喜愛，成為柏莊小學辦學的一大亮點。錫山的學校管理者普遍認為，只有依據新課程理念，不斷創新管理制度，才能有效落實新課程的各項要求。從區域課程改革實驗工作指導意見、課程改革實施方案到嚴格執行國家課程的《錫山區中小學教學管理指導意見》、《錫山區學科教學指導意見》，再到基于學校實際合理開發的課程管理《錫山區綜合實踐活動課程管理意見》、《錫山區校本課程開發、管理與實施指導意見》，都為學校實踐新課程，提供了很好的制度保障。與此同時，學校方方面面的教育管理制度也日臻完善。學校章程建設，以教育法規為依據，幾經修改，成為學校依法治教的根本；學校課程管理，根據各校的不同實際，形成各具風格的管理模式；校本培訓，根植于學校的校本教研，突出實效，構建校本學習、校本教研、校本科研三位一體的校本培訓體系。基于學校實際的教育管理，也逐步成為錫山教育工作者的自覺行動，促進了課程改革在學校各個層面不斷向縱深推進。

彰顯特色

錫山區東北塘中心小學，一所普通的農村小學，緊緊圍繞國際象棋校本課程的探索性開發，走出了一條“以棋興校、以棋養師、以棋育人”的特色發展之路。2003年該校因在“國際象棋進課堂”方面取得了突出的成績，被教育部體育司命名為國際象棋教育示范學校。在國際象棋特色的帶動下，學校不失時機地進行了其它多門校本課程的開發，出版了“讓每個孩子走向成功”校本課程教材系列叢書，形成了鮮明的學校辦學特色。課程改革以來，錫山區每一所學校都在辦學特色上找準了自己的發展之路：查橋中心小學的“愛車一族”，安鎮中小學心的武術，蕩口中心小學的“養正”課程，厚橋中心小學的版畫，東亭中學的篆刻，羊尖中學的錫劇，蕩口中學的科技，甘露學校的泥塑……錫山人認為，只有全面把握并嚴格執行新課程的新理念、新要求，學校緊密結合本地、本校的特點和優勢，尋求最佳的實施途徑，形成有效的教育教學策略，開發課程資源，才能逐步形成學校特色。錫山區的學校，在課程實施中認真分析校情和師資隊伍，揚長避短，發揮優勢，全方位地調動學校師生的積極性、主動性與創造性，使創建特色這一目標成為學校全體成員的自覺行動。在彰顯學校個性的辦學特色創建過程中，錫山區學校一種新型的教育文化正在形成。教師有了課程的開發權利，不再是課程執行者的消極角色；教材的權威性淡了，學生在知識生成中的主體地位得以確立，民主的文化彌漫于整個校園。學科原有的界限逐步打破，綜合課程的視野逐漸形成；學生用鮮活的生活體驗，去感悟、領會抽象的知識體系；融入自然、社會的課程資源，學校課程建設少了一份束縛，全新的開放文化正在形成。教師的合作有了保障，學生的學習也更注重在同伴互動中成長。學校的教師敢于摒棄習慣的思維方式與工作方法，大膽創新，引導學生自主學習、自主體驗、自主發展。天一中學的“誠”文化，港下中心小學的“理解型”文化，正是在這樣的過程中，經過有效的探索和不懈的努力逐步成型的。

打造品牌

“天一中學，無錫人民心中的品牌”，這是天一中學沈校長發自肺腑的感嘆，也道出了天一中學全力打造教育品牌的探索與努力歷程。占地400余畝、投資近3億元的東亭新校區，為天一中學的發展奠定了堅實的物質基礎；而教育質量，則撐起這個教育品牌的底線；教育創新，成為這個品牌鮮活的靈魂。進入新課程，天一人以全新的教育理念、過硬的辦學質量、不斷創新的思維與行動方式，讓這一品牌愈發具有優勢。東亭中心小學，原本為錫山城區一所普通的學校。課程改革中，他們以課程創生為載體，以教師教育為抓手，每一步都走得那樣堅定而有力：以無錫藝人阿炳命名的“阿炳藝校”，整合課程及師資優勢，充分挖掘學生的藝術潛能，學生的素養得以全面養成；青年教師在良好的教學研究氛圍中快速成長，僅2004年一年中，就捧回了4座省會課一等獎的獎杯……學校的辦學聲譽越來越引起社會的關注，也一躍成為江蘇省實驗小學。錫山人認為，教育品牌，是學校贏得未來的根本。在課程改革中，錫山區著力打造兩支品牌：學校品牌與教師品牌。“校長，應該成為課程改革的領跑者”，校長必讀書目，校長學習班，校長論壇，與華東師大聯合舉辦的“新課程校長高級研修班”……校長成為學校課程改革的引領者，成為錫山中小學校課程改革的名片。而在“呼喚名師——錫山區青年教師推介會”上，優秀青年教師通過公開課教學、講述我的教育故事、專題電視記錄片播放和省、市知名專家點評等多種形式，展示了他(她)們課堂的精彩、教育的智慧和工作的幸福。隨著教師培訓“535”工程的有效落實，學校一個個富有教育個性的教師在涌現，充滿朝氣與創造力的教師品牌正在崛起。嚴育洪、陶莉、章曉東……他們伴隨著新課程一道成長，在新課程中收獲教育的幸福。

制度、特色、文化、品牌，課程改革成為錫山現代學校建設的強大推動力，為學校在未來贏得了競爭力。同時，他們也深深的感受到，現代學校建設，應該是大樓更是大師。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，乃有大師之謂也。”清華前校長梅貽琦先生的這句警世通言，幾乎人人耳熟能詳。然而幾十年過去了，許多學校仍然迷信于“重大樓，輕大師”。學校不是不能蓋大樓，如果經費充裕，加大硬件建設也未嘗不可，但蓋了大樓未必就有大師，不蓋大樓未必就培養不出大師。錫山地處蘇南經濟發達地區，學校硬件投入幾乎年年增加。然而錫山人更注重學校在課程改革中內涵的發展，名學校、名校長、名教師成為錫山課程改革一道亮麗的風景線。課程改革不僅讓錫山的學校有了名氣，更因為有名師的支撐而增添了底氣。

是規范更是自覺。學校教育管理倡導“以人為本”，但絕不能以“以人為本”作為不服從管理、不遵守規章制度的借口，而是要從“人本”的角度出發，將合理有效的規章制度和人性化管理有機地結合起來。這就需要在課程改革中加強制度建設，減少隨意性行為，只有這樣，規范才能得到強化，學校的課程改革工作才能按部就班、有條不紊地進行。錫山區把制度建設貫穿于課程改革始終，建立健全科學的制度體系，完善領導體制，創新工作機制，用制度來規范和調節各種關系，保證決策執行的質量和效率，切實提高決策執行的科學化、民主化水平。同時，行之有效的制度嚴格執行并成為錫山教育工作者的一種自覺，使得錫山的課程改革得以不斷向縱深推進，體現了“人本”管理的成效。

是特色更是文化。任何一所特色學校的創建，都需要校長的深謀遠慮、教師的嘔心瀝血、辛勤勞作和學子的刻苦努力。而且，學校特色一旦形成，其辦學理念、辦學策略、辦學行為、辦學風格、辦學成果就自然化作一種校園文化傳統。特色學校具有個性化了的文化環境。走進錫山異彩紛呈的特色學校，不難發現，它們所擁有的各種個性特點無論內隱抑或外顯，都在潛移默化并實實在在地于學生的個體發展中打上烙印。正所謂“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。課程改革給了學校創建特色更大的空間，學校應該追求自己的特色，并形成獨有的教育文化。

是生存更是發展。學校的生存與發展，是教育管理者必須認真思考的問題。學校在辦學過程中由于受外部環境及自身內部因素的影響，往往難以擺正二者的關系。錫山的學校，在課程改革中牢固樹立“為學生終身發展奠基”的教育理念，視教學質量為學校存在的生命線，而教育科研、教育創新是維系這條生命線的基礎和前提，現代化的教學手段——信息技術的整合運用是維系這條生命線的關鍵，不僅贏得了社會的普遍贊譽，也為學校的發展注入了無窮活力。天一中學連續幾年高考高分段學生群體涌現，2006年該校黃夢娜同學又摘取了省高考狀元的桂冠。學校給每一位教師、每一個學生創造了更大的發展平臺、發展空間，也就有了不竭的發展生機與動力。

是理念更是實踐。幾年的課程改革實踐，錫山的教育工作者在課程改革的理念、方法和體制等方面做出了種種有益的嘗試和探索。他們在改革過程中充滿了熱情并付出了巨大的努力，在錫山的!學校處處可以看到他們種種富有創意、符合當地條件、發揮自身優勢的改革舉措。也許，在課程改革中發揮自己的創造性進行實踐是最重要的，統一推行某一兩種具體的方法可能反而會束縛住我們的手腳。課程改革是一項復雜的系統工程，涉及到方方面面，絕不可能推行幾種新的方式方法就可以大功告成。因而，在深刻領會課程改革理念的同時，開展卓有成效的教育實踐，學校的教育追求便會有更高遠的立意，彰顯出學校鮮明的教育文化內涵。

(執筆：嚴育洪、李淑英、陶波、陳平、田長青)