精選試題內容，啟迪學生智慧生長

考試是學業評價的重要方式之一，課程改革不是取消考試，而是要把考試作為學生自我發展、自我展示的平臺。那么如何充分發揮考試的導向作用，通過考試來啟迪學生智慧的生長呢?本文試對小學語文試題內容的編制作探討。

一、關注語言積累，提高學生的綜合運用能力

語文是一門綜合性很強的學科，在命題時，要注重語文知識的生活化運用，實現書本知識與生活世界的溝通，與學生經驗世界和成長的需要溝通，引導學生走出書齋，關注生活、關注社會、關心時事，讓學生在實踐中學習語文，從而形成能力。

例1：“節假日期間，我們會與家人一同外出旅游。如果你去過蘇州的寒山寺，到過杭州的西湖，觀賞過北京的香山楓葉……觸景生情，我們會情不自禁地吟誦起這些古詩名句：“_________”

例2：安慰會給別人帶去溫暖和力量，鼓勵也會給別人帶來自信和力量，如果你們班的小芳不幸得了重病，喪失了生活的勇氣。你會對她說些什么呢?用一段話寫下來，并用上一個名言警句。

例1中架設一座通往積累與運用之間的橋梁，用特定的情境激活學生的古詩文積累，把積累內化為學生的文化積淀，活化為語言，提高了學生的語文素養。例2既有所指向又相對開放，既能考查學生對名言警句的積累又能檢測出學生的表達能力。例1、例2都是把檢測的目標定位在學以致用上，符合學生心理發展規律和學習語言的規律，都是在實踐中學習語文，進而促進學生語文能力的形成。

二、關注閱讀感悟。培養學生的思維能力

感悟是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，它是一個由淺入深、由感性到理性的過程。在這個過程中，一方面暴露出學生的疑問、矛盾和困難，另一方面也展示了學生的聰明才智與獨特個性。所以。在命題時不妨給學生多一點由感而知、而覺、而悟的空間，促使他們整體地把握作者的寫作意圖和作品的思想傾向，進而發展學生的思維能力。

例3：“村子里，炊煙裊裊升起，飄過了林梢。他知道，那是媽媽高高揚起的手背，在呼喚自己。”這是《背篼》中的一個小節，請你說說：裊裊升起的炊煙為什么是媽媽高高揚起的手背。在呼喚自己?

例4：讀了《經營夢想》，了解了林清玄先生的成長經歷，如果讓你來采訪林清玄，你最想提什么問題?你最想告訴讀者什么?

例3中的問題力圖要求學生透過語言文字表面，深入到語言的內部去，理解、體會、感悟這里的比喻表達的深刻含義：孩子理解母親的心情，炊煙升起了，天色已晚，該回家了；母親在記掛了，在呼喚了。這樣的試題能讓學生在表達中豐富自己的精神世界。并點燃孩子們思維的心靈之燈。例4的閱讀題意在讓學生有更多的機會表達在閱讀和生活中的所思所感所得。這些試題一經出現，將會不斷刺激學生大腦，增加他們挑戰困難的興趣，啟迪他們的心智，豐盈他們的生活體驗。

三、關注多元解讀，發展學生的個性和創造性

《語文課程標準》(試驗稿)指出：“在發展學生語言能力的同時。要注意激發想象力和創造潛能。”因此，在編制語文試題時，不要再追求過去那種有著標準答案的命題設計。而是立足學生的知識經驗和閱讀感悟水平，為學生搭建多元解讀的對話平臺，為發展學生的多元智能提供空間，讓學生的答題過程伴隨著智慧之花的綻放。伴隨著個性與靈性的展示。

例5：在圓形上添幾筆。它變成了什么?想一想，畫一畫。再用幾句話寫一寫。

例6：“讀了短文《五花山》后，你愿意畫出五花山的游覽圖，或者為五花山設計一段導游詞嗎?也可以寫寫讀了這篇短史后內心想到的話。究竟選擇什么，先想一想。再完成。”

例5、例6的命題給了學生很大的自由發揮和個性思維的空間，學生們能夠以自己獨特的視角。有創意地表達自己的想法。可以想象答案一定是豐富多彩的，充滿童趣的，更是充滿個性風采的。例6還給了學生一個自主選擇表達閱讀成果的機會，令所有學生都得到學習價值實現的滿足感、成就感。

四、關注選文情趣，提升學生的人文素養

學生學習語文，接觸語文材料的過程是一個文化建構的過程，通過優秀作品的長期浸染，能移人性情，提升人格，能為學生終生發展打好精神底色。因此，在閱讀文章方面的命題時，要注意到文本是語言和思想、形式與內容的統一體，它不僅是語言的載體。更體現了人類最基本的價值觀、倫理觀、人生觀、自然觀、審美觀等。在閱讀材料的選擇上。要注重以下三類文章：a有感染力的散文作品，力求讓學生喜聞樂見，使學生的情感、人格受到熏陶，b挑選富有時代氣息的文章，開闊學生的眼界，引導學生關心國事家事天下事：c選擇鄉土題材的文章。既能培養學生的閱讀能力，又可以使學生進一步了解家鄉、熱愛家鄉。只有閱讀材料內容飽滿、意蘊豐富，才能走進學生的心靈，成為學生學習語文的有效憑借，也使考試的過程成為一種高尚的情感生活和豐富的人生體驗。一句話。當我們注意命題材料的價值取向，關注學生個體情感熏陶的過程時，測試就不僅能成為學科知識的增長過程，也能成為人格健全與發展的過程。

在《語文課程標準》的引領下。小學語文試題的編制應更多地考慮由“專制”走向民主、由封閉走向開放，將考試目標由傳統的知識的檢測和鞏固定位為“轉知為智”——知識的創新和開發。圍繞“轉知為智”這一目標，只有勤于探索、勇于實踐、不斷反思，才能編制出更多能夠啟迪學生智慧生長的好題。也才能更好地發揮評價的導向作用。