對話“有效教學(xué)”

背景：教學(xué)是喚起、維持、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的行為。追求有效，是教學(xué)永恒的主題，更是學(xué)校課堂管理的中心所在。前不久，興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)十幾位參與“追尋理想課堂”課題研究的老師坐到了一起，圍繞“有效教學(xué)”展開思想交流。

嚴(yán)伯春：去年底在揚(yáng)州參加2006年教海探航頒獎活動，聽了省教科院楊九俊副院長“有效教學(xué)”的報告，思想觸動很大。在網(wǎng)上搜索一下。發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校對此都作出了積極回應(yīng)。新課程實(shí)施6個年頭了，葉瀾教授“讓課堂充滿生命的活力”曾經(jīng)召喚著我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重知識的生長過程。讓“知識”動起來，讓學(xué)習(xí)動起來。現(xiàn)在有效教學(xué)如此深入人心，是什么切合了人們的心意?

江蘇云：我想現(xiàn)在提有效教學(xué)，恐怕是對光活躍而沒有生命力課堂的一種批評。怎么這么說呢?比如，在我聽的許多英語公開課上，教師為了讓課堂活起來，總是設(shè)計不少的游戲環(huán)節(jié)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)挠螒蚴潜匾模虒W(xué)以游戲進(jìn)行，鞏固也以游戲進(jìn)行就不妥了。有一節(jié)課由于不當(dāng)游戲造成的課堂混亂至今想來我仍心寒：學(xué)了人的“五官”單詞后，教師讓學(xué)生把分散的五官圖拼成一張臉。由于圖的比例不同，拼出的臉嚴(yán)重變形，可以想象在這個過程中學(xué)生嬉笑不斷，最后課堂也失去了控制。你想在這一過程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪兒?在那張變異的臉上。哪還會關(guān)注這節(jié)英語課應(yīng)當(dāng)掌握的拼讀拼說與拼寫呢?我的意思：這樣的課堂，活是活了，但遠(yuǎn)離了知識的學(xué)習(xí)理解，課堂還談什么生命力?如果說有生命力的話，也是生命力的揮霍而已。

薛亞莉：對此，我也深有體會。目前有些低年級語文課看似熱鬧。教師使出渾身解數(shù)，一會兒多媒體，一會兒小組討論。一會兒表演。一會兒畫圖。學(xué)生真正用于讀書、識字的時間被擠占了，結(jié)果是識字教學(xué)匆匆忙忙。課上來不及寫字。我想低年級語文老師走進(jìn)課堂有兩件事最為重要，一是培養(yǎng)讀書能力，讓學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣，二是培養(yǎng)識字寫字的能力，讓學(xué)生對寫好字有追求。這兩件事做好了，功德無量。

孫芳：讀薛瑞萍的《心平氣和的一年級》給我不少啟發(fā)。比如用兒歌來調(diào)節(jié)課堂氣氛，放小夜曲來營造寫字的環(huán)境。她的一句話給我印象特深：定能生慧，靜納百川!

李靜：雖然我的名字里有個“靜”字，但對靜能生慧。我倒不完全認(rèn)同。我覺得語文課堂“靜”也好，“動”也罷，其實(shí)是個“度”的把握的問題，只要有利于提高課堂效率的、有助于學(xué)生發(fā)展的，都很好。如果靜能生慧，那么動可激情，那種“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開”的狀態(tài)，不也是主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎?一堂課，如果“靜”中存“動”，“動”不忘“靜”的話，也許才是跌宕有致的高效課堂。對于小學(xué)課堂更該如此。

嚴(yán)伯春：給大家讀一段文字。《人民教育》賴配根編輯在《2006：新課程行進(jìn)的坐標(biāo)在哪里》開頭部分這樣寫道：當(dāng)新課程已行進(jìn)到第6個年頭的時候，有些人卻常常抑制不住“簡單回歸”的沖動。比如。有的人認(rèn)為。現(xiàn)在的新課程語文課過于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育。工具性教育太薄弱了。應(yīng)該糾正過來。又有的人說，現(xiàn)在的課堂“聲光電”泛濫。已經(jīng)傷害到學(xué)科教育的本質(zhì)，因而主張取消多媒體，還是一塊黑板、一支粉筆和一張嘴好。這不是一般的反思。它的背后，涌動著強(qiáng)大的“簡單回歸”潮流：見到一些語文公開課有些浮躁、熱鬧，就呼喚忠實(shí)地退到改革前的原點(diǎn)；看到一些數(shù)學(xué)公開課少了“數(shù)學(xué)味”，就提出要調(diào)整改革的整個方向。理性的反思是任何改革都需要的。我們要防止以新課程的名義把一些教育理念、教學(xué)方式教條化。絕對化，但同時我們也不能以非此即彼的思維方式去一概否定、簡單回歸。

萬金華：我們要抑制“簡單回歸”的沖動，但也要克制那不切實(shí)際的所謂“高峰體驗(yàn)”的盲動。聽課中，我發(fā)現(xiàn)有教師帶領(lǐng)學(xué)生把課文讀了又讀、說了又說、拓展又拓展，但一節(jié)課下來，課后的習(xí)題竟沒有涉及。問學(xué)生明白嗎?不少同學(xué)搖頭。你能說這樣的課堂有效嗎?取法乎上得乎中，這道理是對的，但保底的要求我們必須明確，必須切切實(shí)實(shí)地通過教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)有所得。

蔡怡：從我觀察的數(shù)學(xué)課來看，公開課與家常課教學(xué)是存在明顯差異的。實(shí)事求是地講，有時候我也有這樣的心理行為：公開教學(xué)是上給人看的。“花頭”一定是要考慮的，教學(xué)設(shè)計時，往往不是從內(nèi)容出發(fā)。而是理念先行，新課程倡導(dǎo)什么理念，我的課堂必須要在教學(xué)行為上體現(xiàn)出來。于是“自主、合作、探究”，于是“討論、操作、發(fā)現(xiàn)”。而關(guān)起門來的家常課則是另一番景象，為了使學(xué)的知識盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}技能，將新授時間盡量地壓縮，省下時間干什么?拓展練習(xí)，為考試服務(wù)。我認(rèn)為這兩種傾向都是與“有效教學(xué)”背道而馳的：第一種過分關(guān)注教學(xué)形式，老師反而無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二種則過于關(guān)注技能的形成。而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

馬桂金：聽了蔡老師的實(shí)話實(shí)說。我也想說幾句。我們批評公開課“花哨”，希望公開課能有家常課的實(shí)在。但捫心自問，我們的家常課是不是更需要高峰體驗(yàn)與兒童趣味?所以，有效教學(xué)與新課程并不對立。他們的價值取向是一致的，其核心均是為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。這種進(jìn)步與發(fā)展不僅是知識技能的。也包括過程與方法、情感態(tài)度價值觀。也就是三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。那種公開教學(xué)的熱情假姿態(tài)、家常課上的冷漠真面容，一方面是由于環(huán)境壓力，但也有自己的操守失范。從蔡老師的舉例我們還可以分辨有效教學(xué)評價的三個維度：投入時間、產(chǎn)出效果、過程體驗(yàn)。有兩點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，教學(xué)產(chǎn)出有些是顯性的，比如識了幾個字；也有隱性的，如識字的方法。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到隱性知識的長效影響。另一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的熱愛。讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，那種為了現(xiàn)時的所謂成績枯燥訓(xùn)練，磨滅了學(xué)生的靈氣、損害了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)是教學(xué)最大的失敗。

嚴(yán)伯春：立足學(xué)生的“全人”發(fā)展。為了課堂有效我們該做什么準(zhǔn)備呢?

滕艷：我想引用全國小語會理事長崔巒關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的三句話：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀課文，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美；第二步。以學(xué)生的視角。思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，在學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。總之，教師對教材鉆研深刻。有獨(dú)到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。他在課堂上才能做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這樣的課學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有所獲，學(xué)有發(fā)展。

鄭彤：準(zhǔn)備的內(nèi)容有隱性的、也有顯性的。隱性的如教師本身的有關(guān)學(xué)科知識方面的素養(yǎng)、教育心理學(xué)方面的專業(yè)知識和技能、有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法等，這些東西應(yīng)該已經(jīng)融入教師的身心，成為他的基本素養(yǎng)了。這些方面的準(zhǔn)備。需要長期地、持之以恒地、日積月累地進(jìn)行，終有一天，量變引起質(zhì)變，到那時，有的課教師真的只帶一支粉筆也能游刃有余。顯性的，如提前了解學(xué)生，寫好小黑板，制作必要的教具、學(xué)具等。隱性的內(nèi)容與顯性的內(nèi)容是相輔相成的。是相互支撐的。我認(rèn)為顯性的準(zhǔn)備要做得充分些，否則有效教學(xué)將是一句空話!

孫安崢：確實(shí)，有效的教學(xué)歸根結(jié)底取決于教師的能力：你能否準(zhǔn)確深入地理解文本，解讀文本，能否在你的課堂上做到有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、有效地管理……我們經(jīng)常會把大師的精彩教案搬到自己的課堂上，在感嘆設(shè)計精妙的同時。在覺得課堂效率提高的同時，也在疑惑：怎么就達(dá)不到大師的效果呢?其實(shí)，不必驚訝，教學(xué)的差異源于種種能力的差異。當(dāng)然，提高教學(xué)能力僅僅靠多讀幾本理論書、文學(xué)書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在眾多低效、乃至無效的課堂上，不乏思想的巨人，惟有將思維的火花化為實(shí)踐的智慧才是我們每一位教師應(yīng)該力行的。

嚴(yán)伯春：談?wù)勛约旱恼n堂吧。我的教學(xué)有效嗎?如何做才能讓教學(xué)更有效?

林莉：我現(xiàn)在所任教的三(3)班，是我從一年級帶上來的。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都較好。但從上學(xué)期開始，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上課提不起精神，主動參與課堂的積極性不高，課上反復(fù)講授的知識點(diǎn)，課后仍不能掌握。為什么會出現(xiàn)這種“高耗低效”的現(xiàn)象?我反思自己的課堂教學(xué)：我和學(xué)生之間太熟悉了，所以我的言行舉止學(xué)生不覺得新鮮。雖然每節(jié)課我也精心地設(shè)計教案，但大體的思路和課堂的板塊結(jié)構(gòu)是類似的，學(xué)生知道我下個環(huán)節(jié)大致要講什么、怎樣講，自然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣，注意力很難持久地集中。《周易》云：變則通，通則久。我覺得我的課堂除了“唱響主旋律”外，還得有些變奏。①教師語言的變奏。從低年級循循善誘式的語言中走出來，適當(dāng)加快語速，時而舒緩，時而激昂，一定要注意抑揚(yáng)頓挫。你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)你一反常態(tài)、聲音很低或者說得很快的時候，學(xué)生往往注意力特別集中。②教學(xué)設(shè)計的變奏。不能每一課都按部就班地、一段一段地講授。有時可以跳著講，有時可以幾段一起講，一些簡單的甚至可以不講。如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時，我同時出示第一和第八兩個自然段，通過強(qiáng)烈的對比，使學(xué)生認(rèn)識到纏足陋習(xí)給中國婦女帶來的巨大傷害。然后再去學(xué)習(xí)2-7段，這樣的調(diào)整不僅奠定了學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，也讓學(xué)生有一種新鮮感，學(xué)習(xí)起來動力十足。③學(xué)生活動的變奏。課堂上要讓學(xué)生“動”起來，而且要是變速運(yùn)動。如教學(xué)《微笑著承受一切》時，學(xué)生就有很多不同速度的活動：開火車讀詞語、抽讀課文、自己動手畫表現(xiàn)桑蘭堅強(qiáng)的句子、4人學(xué)習(xí)小組交流、全班交流時靜靜地傾聽發(fā)言……學(xué)生在這些活動中或獨(dú)立思考，或互相啟發(fā)，或認(rèn)真聆聽，體驗(yàn)著活動的樂趣。

沈云萍：我們六年級今年開學(xué)以來，學(xué)生上課時舉手發(fā)言的越來越少了，課堂上常常冷冷清清，學(xué)生啟而不發(fā)，大家都很著急。集體備課時針對這一課堂低效現(xiàn)象進(jìn)行了反思，大家一致認(rèn)為，除了學(xué)生年齡的增長因素外，主要原因還在于教師——總想一口喂成個大胖子，貪多嚼不爛。課前，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說還是很明確的，可到了課堂上實(shí)施時，卻總在不知不覺中偏離了原先的軌道，因?yàn)榭傆行┎环判模@要拓展。那也要強(qiáng)化。學(xué)生的思維跟著老師的思維跳躍，一不小心，就跟不上了，眼看下課時間要到了，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)還沒有完成，只能匆匆忙忙結(jié)束。課后盤點(diǎn)一節(jié)課，總覺得講是講得不少，可學(xué)生真正掌握的東西微乎其微。周而復(fù)始，學(xué)生在這樣的課堂上忙于追趕老師匆匆的腳步，很快就沒了興趣，上課不舉手也就不奇怪了。要改變這一現(xiàn)狀，我想關(guān)鍵是在課堂上教師要目標(biāo)專一，踏踏實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把書讀好、讀透，圍繞主題展開教學(xué)，一節(jié)課集中火力解決一兩個問題。只有真正做到這點(diǎn)。課堂才有效率。

嚴(yán)伯春：今天我們聚在一起進(jìn)行了近兩個小時的交流，我相信對于每個在場者都是一次難忘的生命經(jīng)歷。通過交流，我們基本澄清了幾個模糊認(rèn)識，但許多問題怕是很難現(xiàn)時給予準(zhǔn)確回答的。要說今天的對話效果，我想下列詞語應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注：新課程、有效教學(xué)，高峰體驗(yàn)、兒童趣味、教師魅力，公開課、家常課，時間投入、效果產(chǎn)生、過程體驗(yàn)，主旋律、變奏曲……關(guān)注它們，我們的腳步就在向理想課堂逼近。