高等職業(yè)院校素質(zhì)教育學(xué)分制的理論構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新

1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程；并強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。目前，素質(zhì)教育觀已逐步成為社會(huì)的共識(shí)，素質(zhì)教育已成為人們普遍關(guān)注的問題，也成為我國教育事業(yè)的根本原則之一。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)新世紀(jì)職業(yè)人才的主要場(chǎng)所，在綜合素質(zhì)教育方面承擔(dān)了舉足輕重的角色，但由于各職業(yè)院校在綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中所采納的措施和方法普遍存在不足，對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)存在著一些問題。雖然各高等職業(yè)院校在素質(zhì)教育的觀念上已經(jīng)形成了共識(shí)，但在具體的實(shí)踐過程中還不同程度地存在著被軟化、弱化的問題。本文嘗試提出素質(zhì)教育學(xué)分制實(shí)施的根本原則及其具體途徑，并提出運(yùn)用素質(zhì)教育學(xué)分制的方法推動(dòng)高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育由“軟化”走向“硬化”的觀點(diǎn)。

素質(zhì)教育實(shí)踐中普遍存在的“軟化”問題

素質(zhì)教育從字面上理解是著眼于教育目標(biāo)內(nèi)容的教育，而不是著眼于手段的教育。因而，從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育被“軟化”的關(guān)鍵在于，對(duì)素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵的理解不夠，對(duì)素質(zhì)教育的措施不夠得力，素質(zhì)教育被作為了一種“包裝”、“門面”。進(jìn)一步分析，素質(zhì)教育“軟化”的傾向還表現(xiàn)在教育教學(xué)的多個(gè)層面。如在素質(zhì)教育的活動(dòng)載體上，大多數(shù)是自發(fā)的、松散的、缺乏計(jì)劃的和組織不嚴(yán)密的，缺乏項(xiàng)目化、流程化的配套管理。在素質(zhì)教育的教材建設(shè)上，其開發(fā)的力度、效度都是有限的。最為關(guān)鍵的是，在素質(zhì)教育的課程建設(shè)上，存在著因師資定課程、因?qū)W生興趣定課程等現(xiàn)象，還沒有形成自身的素質(zhì)教育課程建設(shè)體系，素質(zhì)教育課程還未獲得國外“通識(shí)課程”所具有的在整個(gè)課程體系中的核心課程地位。

將綜合素質(zhì)教育納入學(xué)分制管理是推行全面素質(zhì)教育的有效手段。學(xué)分制是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效的教育教學(xué)管理模式。素質(zhì)教育學(xué)分制的實(shí)施能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)拓寬知識(shí)面和參加各種學(xué)術(shù)、文體、社團(tuán)活動(dòng)的積極性，能夠有效地激勵(lì)廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并在教學(xué)過程中不斷深化教學(xué)改革，努力提高教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步更新教育觀念和深化教學(xué)改革提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)。

因此，使素質(zhì)教育活動(dòng)成為有組織、有計(jì)劃、有激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生管理部門和共青團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)組織和學(xué)生個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)改革中來，讓學(xué)生的自發(fā)行為成為更有序、更有成效的素質(zhì)教育項(xiàng)目，成為了實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制，并借此推動(dòng)素質(zhì)教育由軟化走向硬化的出發(fā)點(diǎn)。

素質(zhì)教育學(xué)分制實(shí)施的兩個(gè)面向原則

高等職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育因其人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，與普通高校實(shí)施素質(zhì)教育有著根本的區(qū)別。在素質(zhì)教育學(xué)分制的推行過程中，理應(yīng)注重從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)推行素質(zhì)教育學(xué)分制。在高等職業(yè)院校推行素質(zhì)教育學(xué)分制必須把握“面向全體學(xué)生的發(fā)展、面向?qū)W生的全面發(fā)展”的兩個(gè)根本原則。

高等職業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)大眾化的產(chǎn)物。從人才的培養(yǎng)模式看，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了由精英型向大眾型轉(zhuǎn)換的根本要求。在教育生態(tài)學(xué)的視野下，所有的個(gè)體都是生態(tài)、和諧的共生系統(tǒng)中的一員。其每一個(gè)個(gè)體都是平等的，都有著他們獨(dú)特的平等的價(jià)值。從價(jià)值取向上來看，全面教育主張要平等、要民主，強(qiáng)調(diào)群體、強(qiáng)調(diào)合作。這是教育發(fā)展的一個(gè)總趨勢(shì)，也是國際社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

因此，在素質(zhì)教育學(xué)分制推行的實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)面向全體學(xué)生開發(fā)多種“平臺(tái)＋模塊”的素質(zhì)實(shí)踐系統(tǒng)。在平臺(tái)的設(shè)置上，可以班級(jí)、系部、學(xué)院三級(jí)平臺(tái)來實(shí)施，如班級(jí)的一級(jí)平臺(tái)中設(shè)置“班級(jí)暑期社會(huì)實(shí)踐、百本名著閱讀、班級(jí)主題班會(huì)、個(gè)人階段目標(biāo)設(shè)計(jì)和機(jī)動(dòng)項(xiàng)目”等模塊，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、悟等基本素質(zhì)的培養(yǎng)；系部一級(jí)平臺(tái)可以設(shè)置“思想教育類活動(dòng)、專業(yè)技能教育類活動(dòng)、團(tuán)學(xué)組織類活動(dòng)、社團(tuán)文化活動(dòng)及其它類活動(dòng)”等等幾大模塊，并以推進(jìn)系部實(shí)訓(xùn)室課余時(shí)間開放，引導(dǎo)系部廣大同學(xué)在課余時(shí)間自覺進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室鍛煉自身專業(yè)技能為重點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)院一級(jí)的平臺(tái)可以設(shè)置“思想政治、人文素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、信息素養(yǎng)”等多種平臺(tái)，面向全院學(xué)生開放。每一級(jí)平臺(tái)既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，三級(jí)平臺(tái)的組建可以基本滿足全體學(xué)生素質(zhì)提高的需求。

學(xué)生的全面發(fā)展也是我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育學(xué)分制過程中把握的另一個(gè)原則。與人的全面發(fā)展相適應(yīng)，素質(zhì)教育學(xué)分制的推行中，我們可以引入多元智能理論作為其學(xué)理支撐。按照多元智能理論關(guān)于人的八大素質(zhì)構(gòu)成設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)模塊，滿足學(xué)生關(guān)于人的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的要求。素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教學(xué)全過程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面成長。實(shí)踐證明只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為惟一目的，教育內(nèi)容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架“考試機(jī)器”，扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，突出其職業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練無疑是十分重要的。學(xué)生的全面發(fā)展，首先是“個(gè)人關(guān)系和個(gè)人能力的普遍性和全面性”。每個(gè)人自由而全面發(fā)展，自然是超越了或克服了“個(gè)人同自己和同別人的普遍異化”，而使得這種“個(gè)人關(guān)系和個(gè)人能力的普遍性和全面性”發(fā)展得更為充分。但是，高等職業(yè)教育也是“成人之道”的教育，職業(yè)人格的完善、職業(yè)精神的塑造更是高等職業(yè)教育的應(yīng)有之意。因此，高職學(xué)生的發(fā)展不是“單向度的發(fā)展”，需要走出“半個(gè)人的時(shí)代”，進(jìn)入人的全面、主動(dòng)發(fā)展的新階段。

素質(zhì)教育學(xué)分制的三項(xiàng)措施

在把握兩個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上，還必須通過引入評(píng)價(jià)載體、實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接、提供必要保障等三項(xiàng)措施保證素質(zhì)教育學(xué)分制的切實(shí)推行。

1.引入評(píng)價(jià)載體。為保障素質(zhì)教育學(xué)分制的深入開展和有效實(shí)施，必須使素質(zhì)教育具備一般課程教學(xué)所具有的標(biāo)準(zhǔn)化的素質(zhì)分、素質(zhì)學(xué)分和素質(zhì)證書，制定素質(zhì)教育學(xué)分評(píng)價(jià)體系、大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，這樣才能力求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育由軟化走向硬化。

學(xué)分評(píng)價(jià)體系具體是指按照班級(jí)、系部和學(xué)院構(gòu)建三級(jí)素質(zhì)教育賦分平臺(tái)，每一平臺(tái)在每一學(xué)期設(shè)定納入

授分范圍的若干活動(dòng)項(xiàng)目，并根據(jù)授分標(biāo)準(zhǔn)給予量化的素質(zhì)分。素質(zhì)分作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金及其他評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)按照一定的比例折算成素質(zhì)學(xué)分。

大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證評(píng)價(jià)體系采用教育部、團(tuán)中央的標(biāo)準(zhǔn)，從思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其它等六大模塊對(duì)學(xué)生課余素質(zhì)教育的實(shí)施情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為學(xué)生課余素質(zhì)教育成果的評(píng)價(jià)載體。

2．實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。素質(zhì)教育的學(xué)分與學(xué)業(yè)的課程學(xué)分之間存在一個(gè)有效對(duì)接的問題。從定位上看，素質(zhì)學(xué)分與選修課程學(xué)分應(yīng)在一定范圍內(nèi)實(shí)行互通，并進(jìn)入每一個(gè)專業(yè)、課程的教學(xué)大綱，要求學(xué)生只有達(dá)到一定的素質(zhì)學(xué)分才能準(zhǔn)予畢業(yè)。素質(zhì)教育學(xué)分的認(rèn)證應(yīng)由專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證，有專門機(jī)構(gòu)管理，每學(xué)期組織專家或?qū)I(yè)工作者對(duì)學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分進(jìn)行評(píng)審認(rèn)證，認(rèn)證后的學(xué)分作為學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分而輸入到學(xué)生的學(xué)籍檔案。素質(zhì)教育的學(xué)分最后要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)分上，需要信息管理軟件的支持，借助現(xiàn)代化的管理手段和工具。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展信息的發(fā)布和傳遞，以及對(duì)學(xué)生參與的素質(zhì)教育學(xué)分制項(xiàng)目在網(wǎng)上提交申請(qǐng)、網(wǎng)上公示、網(wǎng)上公布審核確認(rèn)結(jié)果的全流程管理。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是方便、快捷，增加透明度，便于信息準(zhǔn)確快速的傳遞，也有力地解決了人員不足的問題。

3.提供必要保障。高等職業(yè)院校都是近幾年快速發(fā)展起來的，一般都存在人員偏緊、經(jīng)費(fèi)偏少、制度不夠完善等問題。如何既面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又優(yōu)質(zhì)、高效地完成推行素質(zhì)教育學(xué)分制而帶來的大量工作，更需要一個(gè)完善的保障體系來支撐。

素質(zhì)教育學(xué)分制的推行，首先需要結(jié)合素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)隊(duì)伍的構(gòu)成，組成由分管副書記任組長、各系部黨總支書記及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任組員的領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組全面部署和策劃素質(zhì)教育學(xué)分制工作，協(xié)調(diào)部門之間的關(guān)系。從總體上看，組織重心要盡量下移，系部、班級(jí)是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分制的最基層力量，也是中堅(jiān)力量。對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制工作，除了高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)給予必要的組織、制度重視外，還應(yīng)安排保證此項(xiàng)工作開展的經(jīng)費(fèi)。對(duì)高職院校而言，對(duì)相關(guān)部門、人員在參與素質(zhì)教育學(xué)分制工作中的工作量可以參照教輔工作量的辦法予以確定津貼、報(bào)酬。如對(duì)相關(guān)的輔導(dǎo)教師在完成規(guī)定的每學(xué)期活動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)審核后按照一定比例計(jì)算課時(shí)，核發(fā)津貼等。

編輯：常忠武