淺析高等職業院校英語類專業辦學現狀

隨著我國加入WTO，社會對人才英語水平的要求也越來越高。為適應社會經濟對復合型、技能型英語人才的需要，幾乎所有的高職院校都開設了諸如商務英語、旅游英語、應用英語等英語類專業。這些專業以“英語+相關技能”為培養目標，其教學內容“以應用為目的，以必須、夠用為度”，受到學生、家長和社會用人單位的歡迎。從歷年高職院校的招生情況來看，英語類專業非常火暴，一路走紅。然而在看到成績的同時，我們還必須清楚地認識到英語類專業教學還存在許多不盡人意的地方。為全面準確了解高等職業院校英語類專業辦學情況和存在的問題，筆者在有關院校的大力配合下，對分屬幾大經濟區域的多所高職院校英語類專業百余名教師進行了問卷調查和電話采訪，了解了高職英語類專業辦學情況，其調查結果驚人相似，在某種程度上充分反映了目前該類專業辦學的真實情況，具有一定的代表性。

1.師資狀況

(1)男女性別比例嚴重失調。在接受問卷抽樣調查和電話采訪的高職院校中，英語類專業教師共103名，其中女教師75人，占72.8%，男教師28人，僅占27．2%。有人形象地把高職院校英語類專業教師稱為“娘子軍、婦女聯合會”。這種失衡比例的原因主要是師范院校英語專業招生時就已經出現了男女比例不均衡的現象，充分反映出女性比男性更富有感性認識、形象思維發達等特點。但毋庸置疑，男女教師比例失調會給學生的教育帶來一定的負面影響。學生的成長需要的是男女老師“剛柔相濟”的教育，只有這樣，才能使其性格發展得更全面。但目前要改變這種男女教師性別比例嚴重失調的現象，除適當加大男性教師引進比例外，尚無其他可行辦法。

(2)青年教師比例過大，師資結構不盡合理。在受訪院校百余名教師中，30歲以下青年教師就有55人，占總數的53.4%。從該數據不難看出，由于近十年來我國高等教育（包括高等職業教育）辦學規模不斷膨脹，大批英語專業的本科生和研究生被充實到高校英語教師隊伍中來，造成教師隊伍中青年教師比例過大，使整個師資結構不盡合理。這批年輕教師精力充沛，樂于創新，具有扎實的語言基礎知識和較強的語言能力，但缺乏必要的相關專業知識和必需的職業教育理論，要成為教學上（包括理論教學和實踐教學）的生力軍和主力軍尚需時日。因此有必要建立“師帶徒”機制，啟動“青藍工程”，使這批青年教師早日“成才”，以盡快擔當起教學、科研重擔。

(3）來源單一，“雙師型”人才匱乏。調查結果顯示，最近幾年從高等學校（主要是高等師范學校）畢業后直接到高職院校任教的共53人，占51.5%；原在中專和成人高等學校任教，后隨升格或合并到高職院校的共38人，占36.9%；由其他高等院校調入的共10人，占9.7%；原在科研、外貿單位從事情報、翻譯工作，后調入高職院校工作的共2人，占1.9%。在以上來源中，前三種類型教師是高職院校英語教師的主體，基本都是出了學校門又進學校門，缺乏專業實踐環節，屬于理論型教師。只有后一種教師在經過較為系統的教育心理學課程和教育理論學習之后，結合自己所具有的專業實踐能力，才能成為“雙師型”教師。但目前這種類型的教師所占比例很小，這同職業教育培養生產、管理、服務第一線的技能型、技術型人才的目標是不相適應的。解決的辦法就是要采取“兩條腿”走路，一是加大從科研、外貿、旅游等單位引進人才的力度，吸引更多的技能型人才加盟到教師隊伍中來；二是積極鼓勵理論型教師到上述單位去實習鍛煉，把自己的理論知識運用到生產實踐中，然后再回到教學崗位上來。

(4）職稱、學歷結構有待完善。在被調查的103名教師中，助教45人，講師15人，副教授以上的43人，分別占教師總數的43.9%、14.6%和41.7%。以上數據呈現出“兩頭大，中間小”的特點，是同教師年齡結構緊密相關的。這種教師職稱結構的斷層和“青黃不接”的現象對專業建設是極其不利的，理想的高、中、初級職稱結構比例應是3：2：1。我們再看一下學歷結構，在同樣數字的受訪教師中，本科學歷占89%，碩士及以上學位的僅占11%。這種不合理的學歷結構同教育部高職高專人才培養水平評價體系的要求相距甚遠。因此高職院校和教育主管部門應該從戰略高度出發，加大資金投入，積極鼓勵支持教師尤其是青年教師進行提高學歷進修，以完善其學歷結構。

(5）工作量過大。筆者作為一名教師，清楚地記得上世紀90代末由于師資和教室資源所限，給三個班近120人在一個大教室上英語精讀課的情景。時間過了近10年，英語教師的工作量過大的問題有“愈演愈烈”之勢：在受調查的教師當中基本都承擔2-3門專業課，且無一人周學時低于14節，16節的55人，18節的37人，22節的11人。由以上數據可以看出，由于近10年高等教育規模的不斷擴大，新教師的補充又做不到同步進行，客觀上造成英語類專業教師（也包括公共英語教師）“疲于奔命”，超負荷工作，給他們身心健康帶來相當大的危害，同時在很大程度上又影響了教育質量的提高。如何按照教育部高職高專人才培養水平評估要求，給教師“減負”，保證教學質量，是擺在各高職院校面前的重大課題。

(6）科研水平高低不一。我國的高職院校來源包括兩類，一類是由成人高等院校演變而來的，另一類屬于中專學校單獨升格。在調查中我們發現兩類學校的科研水平存在明顯差異：前一類學校英語類專業教師近三年在省部級及以上刊物上平均發表科研論文均在兩篇以上，而且還完成了一定數量的科研課題；后一類學校教師中的60%幾乎從來沒有發表過學術論文，更談不上承擔課題了。由此可見，科研水平同高職院校的原有層次和基礎是密切相關的，由中專學校單獨升格的高職院校，今后在科研上仍有相當長的路要走，科研水平亟待提高。從本科院校、企事業單位引進一批學科帶頭人并切實帶動一個教研室或專業不失為解決問題的辦法之一。另外，還要建立必要的評價、獎勵機制，激發廣大教師參加教學科研的熱情，加大教師繼續教育力度，鼓勵教師進行學術交流，以盡快提高其科研水平。

2.課程建設

高職院校英語類專業將培養目標一般確定為培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的綜合素質和聽說讀寫譯能力，熟悉相關專業基本理論和基本操作程序的應用型、復合型高等技術人才。畢業要求除畢業證書外，還應具有與專業相關的各種技能資格證書。課程設置通常為：語言課程板快+專業課程板快+實踐板快（包括課堂模擬、實驗實訓、專業實習等）。在調查中我們發現，高職院校英語類專業在課程設置上普遍存在的突出問題：重語言課程，輕專業課程，忽視實踐教學和學生實踐能力的培養。語言課程板快基本沿襲了高等師范專科學校英語類專業教學計劃，課程過多且開設時間過長；而專業課程板快課程由于受師資等因素的影響，科目較少且課時較短；專業實訓課則限于物質條件，多數形同虛設，只停留在教學計劃上。專業實習缺乏有效統一的指導與管理，基本處于“無政府”狀態：一般在臨畢業前一個學期由學生或學生家長隨便找個實習單位；畢業論文抄襲現象普遍，答辯流于形式。

鑒于以上情況，筆者建議：語言板快課程設置要破除傳統學科教育觀念，要以“必須、夠用為度”，大力整合重復性課程，刪減理論性過深、過強課程，增加應用型、實用型課程。專業板快課程應突出“實用性、針對性”原則，與專業有關的課程在量上應有較大的增加，以使學生具備應有的專業基礎理論和基本技巧。要充分認識課堂模擬、實驗實訓、專業實習等在培養學生專業技能和實踐能力中的重要性，加大在實踐教學上的資金投入，開設諸如《模擬現場口譯》、《同聲打字》等實踐性課程，使實踐板快教學時數占到總學時數的50%左右。另外，還要對畢業生實習工作實行統一管理和有效指導，將畢業實習切實落到實處，而不是僅停留在口頭和教學計劃上。我們必須清醒地認識到，實踐教學的好壞乃是高職英語類專業成敗的關鍵所在。至于畢業論文，鑒于目前高職英語類學生的實際能力和水平，最好將其取消。

3.教材使用

教材必須充分反映課程教學基本要求，反映專業人才培養目標和業務規格的需要。然而在受訪院校的英語類專業中，我們卻發現沒有一套能夠突出高職教學特色、適合高職學生實際水平的教材。有的使用大學本科英語專業教材，譬如：《新編英語教程》（上海外語教育出版社，李觀儀主編）；有的使用大學本科公共英語教材，例如：《大學英語》（上海外語教育出版社，董亞芬主編）；有的干脆使用像《新編實用英語》那樣的高職高專非英語專業教材。因此，當務之急是根據高職英語類專業特點，組織專家（包括著名語言學家、普通高校知名教授等）編寫一套集語言能力、文化背景知識和相關專業知識為一體，同時又具有信息性、知識性、趣味性和實用性的系列教材。

高職院校英語類專業隨著高等教育規模的不斷擴大，猶如雨后春筍般發展起來，成為一個“熱門”和“走紅”專業。作為英語教育工作者，我們感到由衷的高興。然而在高興之余，必須保持清醒的頭腦，充分認識到該類專業辦學所存在的一系列問題，并盡可能地采取切實可行的措施和辦法加以解決，以使高職英語類專業更進一步貼近社會對復合型、應用型、技能型英語人才的需要，否則就有可能影響到該專業的生命力，甚至使其“夭折”。

編輯：呼格