用教育信念支持教育活動

教育信念是指教師對教育事業、教育理論及其基本教育主張、原則的確認和信奉。教師的教育信念滲透在自己教育活動的方方面面，它影響著教師的教育教學行為，也關系到教師自己的成長和發展。新一輪的基礎教育課程改革對教育、教師提出了新的要求，而教育方式的改變源于教師的教育理念的更新，并把新的教育理念融為自己的教育信念。所以，教育信念是支持教師教育活動的本源。

雖然新的課程改革已經進行了六年了，但是，從目前的現狀來看，廣大教師仍然需要用先進的教育理論和不斷的教學反思培養樹立自己的教育信念，并且用堅定的教育信念來支持自己的教育活動。

我們知道，真正的教育是精神的創生和靈魂的感召，教育不是簡單的操作性行為，而是基于信念的事業。其實，教師在走上工作崗位以前，在他們多年的學生生涯中，通過自己的觀察感受已經內化了許多有關教師的價值信念，這會在一定程度上影響教師以后的教育信念，而從目前的情況分析，不少教師所得到的感性認識往往深受應試教育模式的影響，有的教師會因為自己的經歷而否定曾經的教育模式，去探尋新的教育方式，從而構建新的教學觀念；有的教師則遵從于自己的感性認知，按照自己曾經的經歷去從事教學，在舊有的感性認識的基礎上構建自己的教育觀念。而教育觀念的長期建構則是教育信念的主要來源。我們認為，在現今社會中，如此構建自己的教育信念是不合適的。因為個體建立在不正確的認知基礎上的信念，往往是導致個體不適當行為的根源。比如，有的教師認為“要給學生好心，不能給學生好臉”、“做一個好教師只要喜歡學生就夠了”……這些不適當的信念會影響到教師的教學實踐。更為嚴重的是，新的課程改革實施以來，一直存在著這樣一種現象，就是特別重視教學評價改革，強調以評價促改革，甚至把課程與教學改革成敗的希望都寄托在評價改革之上。不少人認為，舊有評價體系嚴重阻礙了課程與教學改革的進一步深化，教學評價改革滯后是課程與教學改革難以順利推進的關鍵因素。認為只有根本變革教學評價模式，才能開創課程與教學改革的新局面。這些觀念在很大程度上影響了教師教育信念的樹立，我們知道，從宏觀的角度說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從微觀上說，主要有關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我教學作用的信念等。這種一切指望評價機制變革的思想，會影響教師的知覺和判斷，會使教師的教育信念發生偏移，從而從宏觀微觀兩方面影響教師教育信念的建構。 所以，教師應該主動學習先進的教育教學理論，并且用理論來指導自己的教學實踐，在理論和實踐的碰撞中，審視教育行為背后的價值和意義，對教師職業和個體人生價值、意義的關系進行解讀和重構，從而培養和樹立自己的教育信念。

當一名教師樹立了自己的教育信念后，就應該用教育信念去支持自己的教育活動。教師的教育信念具有專一性、穩定性、執著性等特點，教育信念會構建教師的教育個性，造就教師的道德人格，決定教師的教育風格。許多優秀的教師，像于漪、魏書生、韓軍、李鎮西……都是在自己的教育信念的指引下不斷進行教學實踐的楷模。在課程改革的推進過程中，教師的教育活動也會面臨各種各樣的艱難，經歷難以預料的坎坷，而有著堅定教育信念的教師會憑著自己對教育工作高度的責任感和強烈的事業心，去戰勝艱難困苦，踐行自己的教育理想。

德國思想家雅斯貝爾斯一再強調“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。”的確，教育是一種基于信念的行為，人類之所以需要教育，就因為人類永遠都不滿于現實；教育本身就意味著對現實的超越。正因為如此，教師才更應該不斷地學習，不斷地進行自我反思，不斷地眷注心靈，不斷地投入生活和不斷地成長，使我們的教育信念具有時代的精神，具有人文的陽光，同時教師也應該用教育信念去支持教育活動，并在教育實踐中豐富和提升自己的教育信念。

（作者單位西安文理學院） 責任編輯 王波