科學課堂中的發現

一、在觀察中學會發現

觀察是科學課中的最常采用的方式，也是小學生獲取感性認識的重要活動方式。通過觀察，學生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發現一些生活小巧門。比如在教《水》這一課時，先讓學生觀察水槽中的水是一種什么樣的物體，他們按照“一看、二聞、三嘗”的順序得出水是沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的透明的液體。為了使學生更深入地認識水的物理性質，我用手蘸著水在黑板上寫了一個“水”字，過了一會兒，我讓學生尋找“水” 字哪里去了，同學們異口同聲地說蒸發了。隨機總結出水的物理屬性：液體水可以變成氣體。這時，孩子們情緒高漲，在教師的進一步引導觀察下，他們還發現了液體的水還可以變成固體的冰，固體的冰又可以變成液體的水。通過這樣的教學，學生不但發現了水的許多特點，還發現了關于節水的生活小常識：“廁所節水、洗衣節水、做飯節水”等一水多用的方法。這不僅完成了課堂的教學任務，還將學生的視野引向了生活，引向了課外，使他們對科學產生了濃厚的興趣。

二、在討論、辯論中學會發現

討論和辯論有助于調動學生學習的積極性、主動性，增強信息的多向傳遞與撞擊，培養學生的多種能力。同時可以使教學實現民主，走向開放，展現出一種課堂生命的靈動，實現課堂的人文關懷。如上《水》一課時，我先讓學生準備一些他們認為能夠裝水的東西，然后回憶了前面學過的關于水的特點：沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的透明液體。接著我讓學生用自己帶來裝水的工具和身上的五件寶貝（眼、耳、鼻、嘴、手）來研究關于水的其他特點。20分鐘后，學生通過小組的討論，整理出研究結果：“我發現攪動的時候水有氣泡。”“我發現水能放大東西。”“筷子放到水里變彎了。”“沒形狀，有重量”……大家正說得起勁，一個平時學習一般化，不喜歡發言的同學站起來囁囁地說：“老師，我發現水有磁力。”同學們聽后哄堂大笑，我急忙制止了他們，然后故作驚訝地說：“哦，你真聰明，還發現水有磁力，老師還是第一次聽到這種說法。說說你的磁力是怎么回事？”這個同學已沒有了剛才的羞澀和膽怯，大聲說：“把這個杯子（指一次性塑料飲水杯）這樣放到水里，它就會吸到一起了，所以水有磁力。”其他同學聽了后不甘示弱，有一個同學沒有舉手就站起來說：“老師，那不是磁力，是擠力，是水把杯子給擠癟了。”另一個同學馬上說：“不對，那是吸引力，水與空氣相互吸引。”“是水的壓力……”看著學生們仍然高高舉起的手，我無不遺憾地說：“怎么辦呢？已經過了下課的時間了，今天看來是說不完了。這樣吧，回去之后把你們研究的結果記錄到紙上，就是我們今天的研究報告。”隨后，我看了看黑板上的內容接著說：“你們看，我們多了不起，有這么多的發現。這些問題在今后的科學課中都會得到解答，今天我們就討論到這里，好嗎，下課吧。”

已經下課了，我看到學生們還圍在一起激烈地爭論著。這節課，我沒有裁判，而是因勢利導，鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會了參與討論，特別是給那些不愛發言和不善發言的學生以發言的機會，激發了他們交流的愿望，提高了表達能力。

三、在種植、飼養中學會發現

種植和飼養是小學生樂于從事的實踐性活動。科學課應給學生提供機會，讓他們從事力所能及的種植飼養活動。從中獲得直接感知和技能，增強學習的樂趣。比如在“種大蒜”的活動中，他們發現了大蒜除種在農田和菜園里外，還可以盆栽，也可以“水培大蒜”。甚至也有部分同學在找資料時還發現了培育“蘿卜大蒜花藍”的辦法，并試著進行栽培，結果成功了。他們把培育成的“蘿卜大蒜花藍”放在家里當成一種漂亮的室內裝飾品。既美化了生活，又增加了生活的樂趣。同時，我還讓學生在家里飼養了一些金魚、蠶、鴿子等，激發了他們的學習興趣，又讓他們懂得了一些動物知識。

四、在科學小制作中學會發現

科學小制作是對學生成績考核的重要內容，是培養學生動手實踐能力和創新能力的重要途徑。它可以是課堂上的教學內容，也可作為課后的作業。鼓勵學生有所發現，有所創新。同樣的內容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。科學小制作一般結合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學小制作，以促進學生運用所學知識，發展操作技能和情趣。

科學的本質就是創造，創造就要學會發現。我們只有細心觀察，勇于發現、善于思考，就一定能有所創造。新課改下的科學課正需要這樣。

（作者單位 陜西岐山縣城關小學）