體育課改與創新的實施

體育新課程實施除了在形式上、教師用書和學生用書的配備和內容有了非常顯著的改革與創新外，在新課程教學目標、內容與評價方面，它還相應地具備了系統性、選擇性和多元性等突出特征，以及此三項特征對實施新的課堂提出的更高要求，這就是我們需要尋找并能適應的課程改革與創新的實施策略。

一、新課程目標所具備的目標結構的系統性

這種目標單一、機械有別于傳統的系統的目標結構，教師在教學中缺乏自主調控和創造的空間，而新課程的目標體系是為了學生的健康成長，通過教師個體的理解與掌握，并且可以調控和創造的立體化的目標結構體系。

以“水平一”目標的實現為例，教師在教學實踐中要完成這一教學目標中的具體任務，他可以在學生的兩個學年中去達成目標。換句話說體育教師至少有以下三種方式來實施教學：第一種，教師可以把“水平一”的所有目標進行分層，一個目標是兩個學年四個學期的任務，這樣至少可以把“水平一”目標分成四層目標，每個學期完成一層目標，通過四個學期兩個學年的課程實施達成“水平一”的所有目標；第二種：教師可以把“水平一”的目標按一定標準進行分類，然后按照自己設計的實施計劃在不同階段分類逐項地實現不同類別目標；直到最后完成所有的目標項；第三種：教師將以上兩種

相結合，根據自己的教學特征，學校具體條件和學生的具體實踐，構建兩個學年交叉綜合的目標結構體系，并予以實施。

二、新課程強調要尊重教師和學生對教學內容合理選擇

新課程所倡導的可合理選擇，從而使新課程的課程資源開發和新課程教學評價具有全新的價值，讓體育教學顯現出從未有過的生命線。

新課程在實施過程中，小學無教材，初中三年一本教材，高中三年僅一本教材。在這種情況下，教師在實際教學活動中，應在理解與內化新課程標準，在掌握與運用教師用書的基礎上，依據學校的具體條件、個人的專業素質和學生的實際狀況，選擇教學資源，確立教學內容，實施課程教學。從此，教學活動過程不再是全國統一教材的局面，校與校之間的教學內容和分工，甚至在同一地區也不具備相融性，但它卻具有借鑒意義，同時，對本校學生的學習和本校課程資源的利用卻能收到最佳效果。

三、新課程強調注重評價的多元化

無論是對學生還是對教師，都倡導對評價者實施開放性評價。作為教師這一角色來講，應該理解并掌握的是學生的學習質量的評價方面，新的評價應做到在評價主體、評價形式、評價方法和評價手段上都是多元化的。

基于新課程評價強化激勵和發展功能，力圖使之真正成為促進學生達成學習目標的重要手段。因此，在其具體的操作過程中，對于評價的主體、形式、方法和手段都有了巨大的變化。在評價主體方面，它包括學生自己、班上的同學、老師和家長、與之相適應，形成了自評、互評、師評和家長評價等多元化的評價手段，改變了以往教師一人主觀定位論質的簡單做法。在具體評價形式上，也涵蓋了貫穿整個教學過程的調查、提問、觀察、記錄等多種評價形式，而非最后的一次測量或一紙筆試。這種注重過程性的評價，著眼于個體，以形式性評價為主，改變了傳統的一次性的終結性評價，使評價成為一種動態的，可隨時反饋給學生裝這一被評價者的積極的教育行為，而非對于某個學生粗暴的蓋棺論定式評價。

由此可見，新課程評價至少對教師提出了兩個基本的要求，即加強過程性評價（個體的、相對性的評價）和從多角度實施評價。這樣，教師在日常的評價素材的積累就變得十分重要，學生成長記錄袋，自然便成了最佳的運作方式。教師也只有在充分擁有了每個學生的第一手檔案材料，才可能及時地評價、指導學生，促進他們的自主學習，才能使最后的形成性評價真實可信。具有針對性，同時，教師要做到從不同的角度實施評價，也至少常要做兩個方面的工作：第一，改變自身的評價視角，重視評價的激勵功能與發展功能，即主要對個體實施縱向比較，以學生個體的進步為標準來實施正面的評價，而不是去做在不同個體之間永遠比較不完的絕對的橫向比較；第二，動員、利用不同的評價主體對被評價者實施評價，從而改變教師本人因為主客觀方面的因素（你往往容易找到學生的缺點，而難于在橫向的相互比較中發現學生的亮點——不一定是優點）而形成的片面的、武斷的評價。教師要做的是讓學生、學生相互之間、家長一起積極參與到評價中來，通過這種多方面多角度的評價，對學生形成一種較合理的、具備促進與發展功能的評價。

責任編輯楊博