用童話溫暖心靈

童話作為兒童文學中一種特殊的文體，深受廣大少年兒童的喜愛。由于童話在少年兒童成長中的巨大作用，各個年代、各種版本的語文課本中都會包括一些優秀的中外童話。在語文教學中，如何以童話為切入點，提高童話的教學質量、培養學生豐富的想象力、開啟學生的心扉，讓童話充分發揮其在認識、教育、審美和娛樂方面的作用，是一個值得探究的問題。以下談談我在童話教學過程中的一些粗淺的感受。

一、閱讀童話，拓展想象空間

兒童的生活是現實與幻想的糅合，他們往往依靠幻想去填補對現實世界或某一事物認識的空白，同時也靠幻想來拉近與現實的距離。幻想的成長需要正確的引導和培養。童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最自由的幻想，因而童話是激發兒童想象力的最好文學樣式。童話把現實中復雜的問題單純化、深奧的問題淺顯化、嚴肅的問題輕松化，讓一些抽象的道理和道德觀念自然地潛入兒童的思想之中；同時，童話完美的大結局形式，能夠增強兒童的信心，激發兒童對現實世界的憧憬和向往，對兒童認識世界起到了很好的正面引導作用。

小學語文課本中的童話，在數量方面遠遠達不到兒童閱讀童話的需求。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們多看一些中外著名童話、閱讀兒童報刊，或從動畫片中汲取豐富的童話素材，拓展想象空間，體會童話世界中的童真童趣、幻想空間中的精彩紛呈。 同時，鼓勵他們把看過的、聽到的童話故事講給同學和家長聽，在講的過程中力爭做到情節完整、語言流暢。

二、復述童話，增強表達能力

童話可以分為民間童話和文學童話，而文學童話又是在民間童話的基礎上發展起來的作家創作。民間童話是由人民群眾集體創作，世代口耳相傳記錄整理而成的，所以民間童話總是具有口述的性質。即使是文學童話，為了適應小讀者的閱讀需要，也總是力求作品的口述性。因而，在童話教學中，應注重童話的口述性。一方面，教師的講述應繪聲繪色，提高學生的學習興趣；另一方面，多指導、鼓勵學生復述童話，在復述的過程中，可以幫助學生理解課文的詞句篇章、領會語言的感情色彩、增強口語表達能力，同時發揮群體合作優勢，學生之間互相啟發、互相補充、合作復述、共同提高。

三、表演童話，體會人物性格

童話中栩栩如生的角色設計、曲折離奇的故事情節、簡潔流暢的人物對白為孩子們提供了一個很好的表演素材。在童話教學中，我經常給孩子們提供一個課堂表演的機會，并設立小評委組根據小演員們對角色性格的把握、情感的自然流露以及想象發揮的合理性等評判規則來打分，充分調動他們游戲的熱情、參與的積極性和表演的欲望。孩子們不僅能夠投入到童話世界的意境中，而且充分發揮想象，將課堂童話劇演得惟妙惟肖、充滿童趣。在表演結束后，我讓大家分組討論這篇童話所帶來的感受，孩子們討論的興致和積極性經過表演這一環節被充分調動起來，在討論中大家能主動發掘童話的主題和闡釋的道理，從而避免了教師單一灌輸、枯燥無味的教法，讓孩子們的興趣、想象、靈感與智慧在表演、游戲中迸發出來。

四、自編童話，激發創作潛能

每個孩子都有幻想的天賦，教師適當的引導、啟發，可以打開孩子幻想的心扉，讓幻想世界中的奇思妙想之風潛入孩子的心底，激發孩子創作童話的潛能。在創作過程中，我經常給孩子們提供一個要表達的主題，適當引導，讓他們分組討論，構建故事情節。這樣，孩子們的思維更加主動、靈活，想象空間更加寬廣，寫作熱情也更加高漲。同時，我鼓勵他們在每天看完動畫片、意猶未盡的時候，拿出日記本，根據已有的故事情節，展開想象，編寫續集。同學們可以把自己編寫的續集拿出來互相交流、互相討論、共同發展和完善。這種寓教于樂的學習方式，不僅發展了孩子們的思維、拓展了想象、鍛煉了寫作、張揚了個性，還無形中培養了他們集體創作、團隊合作的精神。

安徒生在他的自傳中說：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”愿我們的語文教學能夠擦亮童話這盞神燈，愿神燈的光芒不僅照亮兒童的夢，也成為他們以后人生中的溫柔之光。

(陜西省榆陽區鎮川小學)

責任編輯 王波