“沉沒”，淹掉了我的精彩

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數學公開課上，我拿出課前準備的小黑板，把一道題亮給同學們：“一個不規則鐵塊放入圓柱體容器里，水面上升4厘米，鐵塊體積怎樣計算？”我多途徑啟發，各角度引導，很快，大多數同學回答出了正確答案：鐵塊體積等于水上升的體積。一番肯定后，我洋洋自得，這節公開課還是很成功的嘛。哪料到半路殺出個程咬金，班上一個男生“豁——”地站起：“不一定能等于上升水的體積！”教室里立刻鴉雀無聲。聽課的老師和同學一起把目光聚集到我的臉上，等待著我對這位男生的評價。我臉騰地就紅了，內心一陣緊張，這下可要打亂我的上課程序了。好在我處亂不驚，拿出了老師的威嚴：“班長、學習委員、數學課代表都是同樣的答案，難道你還有什么特殊的嗎？”那位同學一看勢頭不對，就不敢吭聲了。盡管這樣，這位男生卻表現出不服的情態。

好不容易熬到下課，我不明白，他為什么這樣回答，我單獨找到了這位同學。他認真地對我講：“我曾做過試驗。當鐵塊較大時，容器水比較少，鐵塊不能完全沉沒于水里，這時鐵塊體積就不等于上升水的體積；若鐵塊體積較小，但形體長度比圓柱的高和直徑都長，則鐵塊體積也不等于上升水的體積。”我大悟！原來我將“沉沒”二字漏掉了！我照教案本本，當成沒漏掉“沉沒”一樣提示，去認定答案，造就了一節地地道道的失敗課。

《新課標》強調，老師在進行課堂教學時，要引導學生改變被動聽課為主動參與，放手讓學生表達，讓學生自己找規律得結論。如果老師光說，學生始終不\"練\"，那就根本沒法達到這個目標。假設一下，如果在這節課上，我讓這位學生講出他說法的理由，那么，不僅符合教改精神，也符合學生心愿，效果就會更好。

教學活動本來就是一個生動活潑的，富有個性的過程，是一個求學者和施教者交流思想的過程。引導學生爭論教學中的問題，能得到事半功倍的效果，假如我在那節課上，針對這個男生提出的問題開展討論，就會有更多的學生大膽說出各自不同的觀點，這樣，師生都在思考，不僅學生對題目有了進一步思考，也能使老師從自己的誤區里走出來。

數學課不能只講公式、概念，若能培養學生動手操作試驗的好習慣，則更有助于學生開動腦筋、發現問題。那個男生要不是自己做過這樣的試驗，是不可能在課堂上提出與眾不同的答案的，假如我因勢利導引導全班同學做這個試驗，不是既能活躍課堂氣氛，又有助于幫助更多的同學理解問題么？

這個被我漏掉的“沉沒”，將成為我教師生涯中，遺憾卻又難忘的“精彩”！

（責任編輯：焦佳肆）