隔輩教育怎么把孩子培養成了消極的小“老人”

第一節課：實話實說

講述人：北京某知名小學劉老師

我是四年級二班的班主任，小真是我班里的學生。這孩子善良、老實、本分，什么都不愛爭，和誰的關系都好，但有一點，學習上不求上進，考試最后一名他從來都不著急。當別的同學都做作業的時候，他就坐在那里看著老師發呆，催促幾遍才動一下，所以總是做不完作業。其實這孩子并不笨，如果他想算，算術算得特別快。為了激勵他的上進心，我可沒少下功夫。“五一”節的時候，我們組織了一次拓展活動。有一項活動需要攀一個20米高的懸崖，這是孩子們以前想也不敢想的，當大家都既緊張又興奮地躍躍欲試時，他卻大煞風景地問：“老師，什么時候吃飯？”這已經不是第一次了，在每天的上午10點和下午4點以后，當別的孩子正在忘我地投入活動時，小真總是不適時地問出這個問題，并且還不是一遍，似乎對吃飯的興趣蓋過了對所有活動的興趣。

每次活動后，我們請每一位同學談感想，這次攀巖也不例外。大家很興奮地踴躍發言，有的說：“以前從來不想的事，自己居然做到了，非常自豪。”有的說：“在攀巖過程中，雖然手和腿被巖石劃破了，但是很有成就感，以后會終身難忘。”有的說：“攀巖讓自己戰勝了恐懼，今后遇到困難再也不怕了。”但是，小真卻不思考，也不發言，沒有情緒的變化，老師引導他：“如果不去，你會不會后悔？”別的同學都大聲地說：“會！”但小真滿不在乎地搖搖頭說：“不后悔。”問他為什么？他說：“不去有不去的好處，可以在家睡覺、吃東西，就不會被劃破腿了。”一副與世無爭的樣子。

總的來說，這孩子除了對吃還有興趣之外，其他什么都提不起興趣，任各科老師怎么引導，就是沒一點兒變化。沒有上進心，他干什么都不怕是最后一個，并且還非常坦然。一次，我在班上讓大家寫下自己將來的理想，同學們都寫了，并且躊躇滿志地說了出來，但是小真什么都沒有寫。老師動員了半天，他也沒寫，只說像現在這樣很好，說話的語氣像一個退休多年、安于現狀的“小老頭”。

我與他的父母接觸過，了解到他們都有不錯的職業和收入，雖然父母比較忙，但是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺4個人在家里全天候照顧他。我曾經和他的父母談過他的問題，他們也很著急，但對他一點兒辦法都沒有。當然一個孩子太爭強好勝了不好，但是小真這樣像與事無爭的“小老頭”也對成長不利。我們都很犯愁該怎么教育他呢？

第二節課：實案分析

通過深入了解小真的成長環境發現，問題的根源出在他的家庭上。小真的表現是典型的“隔輩教育綜合征”——從小和祖輩在一起的孩子身上的特征。小真從小就生活在爺爺、奶奶、姥姥、姥爺4個大人的包圍中，但老人由于不懂兒童教育，只滿足于對孩子在生活方面照顧得無微不至，而無視孩子智力的開發、習慣和性格的養成以及情緒控制能力的培養。

他們不由自主地替小真做事、思考、做決定，小真只需要坐等享受，省略了思考及爭取的過程。小真的世界中，最重要的一件事就是“吃”，隔兩三個小時，估計小真快餓了，老人已經準備好了各種水果、零食。所以，他不僅不需要動手做什么，而且不需要動腦筋想。更讓他愜意的是，由于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺熟知他的脾氣，不需要他說什么，就會馬上猜到他的需要，所以小真連說話都省了。因此，10歲的小真，雖然已上四年級，但是最懼怕寫字、課堂發言，他的語言都是簡短的幾個字。

過度的溺愛造成小真怕苦怕累的習性；包辦孩子一切的事情，又使小真養成懶惰的習慣；代替孩子做主、缺少與孩子交流又使孩子的思維能力得不到鍛煉；老人退休后過于淡薄的心態更使小真對一切新鮮事物喪失了探究、追求的興趣，一味地滿足于現狀。可以說，長期與4位老人共同生活，使小真成為一個身懶——懶得活動和鍛煉、手懶——懶得干活和寫字、腦懶——懶得思考和幻想、嘴懶——懶得說話和交流、心懶——懶得努力和競爭的“小老人”。就這樣，童年的小真人未長大，心已老了。

對未知世界和新鮮事物的探索心、好奇心是兒童非常重要的一項非智力因素，直接影響著孩子智力因素的發展，制約著孩子主動思索的能力、自信心、想象力、創造力，最終決定他學業、將來事業的成就和生活幸福的指數。通過對l15名市級競賽獲獎學生調查發現：他們中智力超群者不多，家庭物質文化條件不是普遍優越；但是大多數人興趣廣泛、知識面寬、意志堅強，有正確的學習動機、強烈的求知欲和自信心。因此健全人格的培養對于孩子的成長至關重要。

而小真就是因為長期生活在老人的包圍中，這些積極的人格沒養成，卻養成了消極的人格。許多案例和統計數據表明，由隔輩帶大的孩子絕大多數存在著心理、行為習慣問題，并且影響孩子的一生，一般表現為：

心理老化：對該感興趣的事物提不起興趣，遠離社會、落后于時代，沒有進取心和探索精神；

性格退縮：由于生活圈子狹小，缺乏與他人的交流，致使孩子出現交流障礙，不能融入集體，社會化進程受到阻礙，很容易停留在幼稚階段；

心理脆弱：失去獨立思考與活動機會，缺乏自立、自信，性格傾向于自私、以自我為中心，不能經受挫折；

智力降低：決定孩子智力的因素有遺傳、營養、早期教育（主要是0～3歲）、成長環境等，由于許多老人不懂得早期教育，致使孩子的智力潛能不能得到充分的開發，長大后的智力水平與應達到的智力水平存在一定的差距，直接影響孩子的學業和事業。許多老人把孩子放在電視機前由“電視保姆”看管，孩子不可避免地患上了注意力分散、缺乏耐心、思維遲鈍、思維不連貫等毛病。

身體虛弱：老人本身活動量少，對孩子強調保護而忽視一定強度的體育鍛煉。許多和老人長大的孩子身體虛弱、肥胖、耐力差，動一動就氣喘吁吁、大汗淋漓，容易過早患上高血壓、高血脂、高血糖、脂肪肝等老年疾病。

第三節課：父母對策

家里有老人愿意幫助帶孩子是好事，可以減輕父母的負擔。但是，父母不能因此把教育孩子的責任全部推給老人。如果您家里有一個可以幫助你照看孩子的老人，應該怎么辦呢？

策略一，衡量老人是否適合教育孩子。

并不是所有的老人都具備教育孩子的素質，看看他老人家是否符合以下條件：

身心健康：情緒穩定，無偏執、固執等人格偏差。

愿意承擔：愿意承擔才會有耐心，而不情愿、被迫承擔這份責任的老人會心生怨氣，缺乏耐心和愛心，影響孩子的身心健康。

習慣良好：衛生習慣好，無煙、酒、毒品、麻將、賭博、游戲等不良嗜好。

知識全面：了解營養、護理、早期教育、兒童生理和心理等常識。

心態年輕：性格開朗，樂于交往，跟上時代變化，常帶孩子到戶外活動認識世界和社會，放手讓孩子與他人交往。

善于學習：有一定的文化水平，善于學習有關家庭教育的新知識，掌握教育技巧。

寬嚴適度：對孩子既慈愛寬容，善于引導；又不縱容溺愛，能嚴格要求。

觀察溝通：善于細心觀察孩子的身心變化，主動與孩子父母溝通、改善教育方法。

策略二，動員老人改變教育方式

當然，事實上能夠達到上述標準的老人并不多，年輕的父母就要動員老人做適當的改變，對老人進行家庭教育的“再教育”。現在的社會已經進入了“烏鴉反哺”式的文化時代，即年輕一代擁有的知識比年長的一代更多，老人要不時地從年輕人那里學習新的知識，才有可能不落后于時代的飛速發展。為了不影響下一代的成長，在家庭教育方面更是如此。

策略三，父母自己帶孩子

如果老人既不符合上述標準，又不愿意或不能改變，奉勸年輕的父母就不要心存僥幸或懶惰，寧可自己辛苦一些，也要給孩子正常的啟蒙教育，以免錯失教育的關鍵期，留下難以彌補的遺憾。

家庭作業

像小真一樣已經產生不良后果的孩子家長，需要花費比正常教育多幾倍的工夫去對孩子進行心理和行為矯正。

讓孩子學著自己的事情自己做。孩子自己該做和能做的事情一定不能由家長代勞，改變他“手懶”的習慣。

自己的事情自己做主。孩子自己的事情應該由他做主，大人不應代替孩子做決定，改變孩子“心懶”的習慣。

引導孩子動腦思考。大人不要時時代替孩子思考，而應營造情境引導孩子的好奇心，激發孩子學習、探索的愿望，改變遇到問題等待答案的“腦懶”習慣。

寬松的環境、熱情的鼓勵與嚴格的規則相結合。寬松的環境可以激發孩子的創造性、探索欲；熱情的鼓勵可以使孩子把正確的行為堅持下去，知道什么應該做；而嚴格的規則和界限則可使孩子知道什么不能做。

（責任編輯/王小艾）

E-mail:wangxiaoai1981@126.com

Tel:(010)51026393