從側(cè)面入手

有一則故事說：從前，有位畫師要考三個徒弟。他讓徒弟們在同樣大的紙上畫駱駝，看誰畫的駱駝最多。大徒弟想了一會兒，用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝。二徒弟呢，畫了許許多多駱駝的頭。畫師看了他倆的畫，并不贊許。當(dāng)他拿起小徒弟的畫時。見小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰。一只駱駝從山中走出來，另外一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。畫師這才點(diǎn)頭稱贊道：“畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走，若隱若現(xiàn)，誰能說得清會從中走出多少只駱駝呢?”

小徒弟的高明之處，是他并不從正面著墨，而是巧妙地從側(cè)面人手，借助連綿不斷的山峰來表現(xiàn)駱駝之多。

繪畫、寫詩、作文，有些道理其實(shí)是相同的。初中語文課本選了漢樂府民歌《陌上桑》，《陌上桑》中寫羅敷的美貌，并沒有用“沉魚落雁”、“閉月羞花”、“傾國傾城”之類的詞語來描繪，而是極富獨(dú)創(chuàng)性地寫道：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?；少年見羅敷，脫帽著綃頭；耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”仔細(xì)想來，這種從側(cè)面人手的寫法是頗有道理、十分巧妙的。從美學(xué)原理的角度來說，采取側(cè)面烘托或暗示的寫法，能給讀者留下廣闊的想像空間，使描寫的對象具有了非凡的藝術(shù)張力，從而引人遐想，促人深思。其效果有時比直接描寫更好。

從側(cè)面人手的寫法，語文課本中并不鮮見。魯迅的小說《藥》寫“革命者的悲哀”，行文至結(jié)尾處，夏四奶奶說了這樣一句話：“瑜兒，可憐他們坑了你?！?br>