高考復習中的誤區與對策

所謂教師在高考復習備考中的誤區，就是指教師在復習備考的態度、方法和思路等方面存在問題，造成學生學習效率低下，教學成績停滯不前。

誤區一：求深求全。

受應試教育影響，許多教師高三一上陣就爬陡坡，完全丟開課本知識程序，搞知識塊“大串聯”，模擬綜合“大覆蓋”，“扣考綱、盯高考、怎么考、怎么教”，出發點很好，但往往事與愿違。

對策：循序漸進。按照認識漸進規律和識能轉換關系，總復習應擔負溫故知新、深化認識、提高能力、體現素質的重任，是一個再學習的漸進過程，切不能一步到位，而應螺旋上升。

誤區二：機械重復。

復習時，完全照課本順序進行機械重復，使學生了無興趣，無驅運力；另外教師的“傳道、授業、解惑”的解釋性單線教學，使學生困于記憶之中，思維容易疲勞和僵化，不僅無助于深化與提高，還會挫傷積極性和熱情。

對策：立體復習。隨總復習進程，每遇一知識關節點，便以此為核心和線索，融會和輻射其他相關知識及其應用，立體透視，發散思維。

誤區三：知識脫節。

諸如重視定性忽視定量，遇到定量又淡漠定性，注意重點忽視邊角，等等，都是知識和思維能力方面丟三落四，缺乏跨度的表現。

對策：專題復習。跨越章節、跨越時空，進行遷移。

誤區四：講哪算哪。

目前的總復習，普遍地還流行著“泛”這種常見病。“泛”指以考為寶，以分為導，憑著試卷，借題發揮，講到哪里算哪里。學生面對題海，記住這個題目，沖淡了那題印象；補了這個漏洞，又出那個缺撼。一堂課看似忙乎，實則虛渺泛散，學生無法從嚴謹的知識體系角度掌握知識和技能。

對策：濃縮復習。注重信息通暢，低耗高效，有的放矢，舉一反三，觸類旁通。

誤區五：節奏過慢。

總復習中還存在著“慢”這種常見病。前述的“泛”必造成“同題異卷重出現”，浪費了寶貴時間，導致復習節奏上的“慢”；“泛”也造成東一榔頭西一棒的拼湊合湊，千篇一律的課堂模式，使學生打不起精神，導致心智和行動上的“慢”。“慢”就使人思維遲鈍，昏昏欲睡。

對策：高效復習。在完善知識點、可考點、熱點、難點、重點、遷移知識點、新知識點的同時，尋求“巧解快解、求活求新”的思維技巧。