以靜促動，用智慧培養學生

近日，筆者聽一位語文教師教授《失街亭》一課，深為這位教師的缺陷感到擔心。他授課的導向非常清楚，即“分析小說中的人物形象”，可是語言平淡，沒有激情，表達不清，教學效果可想而知。其實，這位教師還很年輕，還有大好前景的。可聽陪同的老師講，這位教師就因為自己的缺陷已經很自卑了……筆者感慨之余想到了教學的策略。

在我們教師隊伍中有這樣的一些教師，他們表達上、生理上存在著某種缺陷，或者知識上存在著嚴重的不足，但他們最后卻成為了優秀的教師。循著他們的足跡，也許我們會發現一些教育的秘密。于是，我想起兩位教師，他們一位是教數學的，一位是教語文的。

教數學的那位是我的老師。他在讀初二時趕上了最后一批頂班的機會，頂了父母的班，教初中數學。這位老師的數學本來就學得不好，怎么能勝任教學工作啊?好在當時學生不能隨便選教師，那個教師也就開始工作下去了。

這位老師很認真，每次上課前都找老教師把每個環節的運算都問清楚，但課堂上還是老出問題，算著算著，不知道哪一步就出錯了，結果始終出不來，他急得滿頭大汗。下面的學生也替他著急起來，有幾個反應快的，馬上就找到了問題所在，給他講應該怎樣，但他沒有反應過來，還是做不出來。于是，一個學生干脆站到講臺上來，拿起粉筆來幫他算，結果很快就出來了。由于他和學生的年齡差不多，也沒有什么架子，學生知道他是頂班——那時頂班的讓人羨慕啊，也沒有人看不起他，反而理解他，幫助他，師生關系很融洽。后來，很多時候上課，他干脆讓學生上來講，自己在下面學。一學期下來，讓學校老師看不起的他，教出了全校最好的成績!

教語文的那位是我大學的室友。他的主要問題是說話結巴，表達不清。大學分配工作時，回到了家鄉的中學教書，周圍了解底細的人，都不把孩子送到他那個班。可校長力排眾議，堅決用他，說他雖然表達有問題，但他讀書時腦子聰明，又是大學生。相信沒有問題。

這件事就這樣定下來了。后來，他也真是不負眾望，竟然把那些學生

調教得個個優秀。他的解釋就

是：讓學生自己管好自己。“就是要讓他們覺得老師不行，得靠自己管自己。”

他讓學生定計劃，自己負責衡量和監督，每天的主要管理工作就是翻開本子，指著計劃對學生說：“你看，怎么辦?”對于學科教學，他很少激情地講過課，他也講不好；每節課，他把自己寫好的講授資料發給學生，讓學生自己看，然后提出問題，大家討論。對于結果，他只是點頭或搖頭。幾年下來，學生習慣了自己看、自己想、自己討論，他留給學生的印象就是只會點頭和搖頭。也有同行對校長提建議：“高三了，把他換一換吧。”校長笑笑說：“看效果吧。”沒想到，升學考試時，他所教班的成績名列全年級第一!

由這兩個案例的結果回溯原因，我們不難看出，教育需要策略。這個策略就是如何突顯學生的主體地位，發揮主體內因的決定作用。這兩位教師都有著自己一時不能解決的缺陷，但他們都運用了示弱于學生的策略，以靜促動，讓學生覺得自己只能靠自己。他們都抓住了培養能力的關鍵點，即以學生的活動、自學為主，讓學生在合作討論中相互啟發，彌補了老師講授的不足。

另外，一位老師建立了真正平等的師生互學關系。另一位老師重視對學生的督促檢查，也是產生良好效果的重要原因。實際上，從長遠考慮，不一定課堂上老師講得好，學生就學得好。對于中學教學，要不了多少深奧的知識。名師出高徒的情況是有的，但不是名師的也能出高徒，因為名師之外還有嚴師、巧師、智師呢。我們可以成為智師!

對于有些課文，我們如果講不好，就不要講，讓學生自己去想辦法，未嘗不是一種策略。我們可以采用幾種不需要自己講多少的授課法，相信學生的收獲也不一定少：第一種，學生先自學，做好筆記，然后根據筆記寫文章，闡明自己的看法，最后交流發言，同學點評。第二種，法庭審判。學生自己確定檢察官、辯護律師、審判長、記錄員、陪審團，把課文人物請到教室來受審。第三種，學生先研讀課文，再查閱網上資料，接著擬寫發言提綱。最后進行課堂展示。

只要是學生樂于做的、又能激發學習潛能的方法，就應該是一個聰明的教師“以靜促動”首選的方法。