幼兒園教師工作壓力狀況及相關人口變量因素調查研究

【摘要】本研究使用自編問卷對95名幼兒園教師工作壓力狀況及相關人口變量因素作了研究。研究結果表明，感到工作壓力較大或很大的幼兒園教師占74.7%；幼兒園教師工作壓力來源按其重要性排序依次是工作特征因素、家庭及社會因素、幼兒園管理因素、職業發展因素；幼兒園教師工作壓力反應明顯。

【關鍵詞】幼兒園教師；工作壓力；人口變量因素

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0028-05

壓力是有機體面對力所不及或擾亂自身平衡狀態的刺激事件時表現出的特定或非特定反應狀態。〔1〕刺激事件又稱為壓力來源，它要求有機體在面對某種內在或外在情景時作出某些行為、情緒、認知層面的適應性反應。行為壓力反應包括過度進食，出現攻擊性行為等；情緒壓力反應包括急躁、憤怒、憂郁、崩潰等；認知壓力反應包括注意力范圍變窄，思維僵化，判斷、記憶及問題解決等方面能力的發展受到阻礙等。

教師工作壓力的概念內涵非常豐富。有研究者認為，教師工作壓力就是教師職業壓力，〔2〕是因外界賦予教師職業的要求﹑期望和職責所帶來的壓力。〔3〕也有人稱其為“職業緊張”。〔4，5〕還有研究者直接使用“教師壓力”一詞，認為教師壓力是教師由于工作方面的原因而導致的一種消極情感體驗，如憤怒﹑焦慮﹑緊張﹑挫折感及沮喪等。〔6〕本文采用“教師工作壓力”這一概念，強調教師工作壓力是指與教師工作有關的因素引起的教師的一種消極情感反應。對教師工作壓力的研究主要包含教師工作的壓力源和壓力反應兩個方面。壓力源是指引起壓力的外在客觀環境或時間。壓力反應則指主觀個體對外界刺激的適應，包括生理與心理兩方面的反應。

現今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業都有壓力現象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業發展的阻礙，對職業群體的發展十分不利。〔7〕因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業素質。

一、研究方法

本研究借鑒并吸收國內外相關研究成果，將幼兒園教師工作壓力分為五個維度（工作特征、家庭及社會、幼兒園管理、職業發展、壓力反應），并針對每個維度編寫問卷題目，形成“幼兒園教師工作壓力初始問卷”。研究者請相關專家檢驗初始問卷的內容效度，并對每道題目的適宜性和有效性進行評定和篩選，形成了“幼兒園教師工作壓力預測問卷”。研究者使用“幼兒園教師工作壓力預測問卷”進行預測，并對預測結果進行統計分析，刪除不符合統計學要求的題目，最終形成了“幼兒園教師工作壓力問卷”。該問卷共有29道題目，分為工作特征、家庭及社會、幼兒園管理、職業發展、壓力反應五個維度。問卷的信度、效度以及項目區分度均達到了統計學要求。

本研究使用“幼兒園教師工作壓力問卷”，選取大連市9所幼兒園的100位幼兒園教師進行評定。本研究共發放問卷100份，收回有效問卷95份，有效回收率為95%。其中示范性幼兒園教師25人（26.3%），部隊幼兒園教師23人(24.2%)，高校附屬幼兒園教師24人(25.3%)，特色幼兒園教師23人(24.2%)；具有高中或中專學歷的幼兒園教師23人（24.2%），大專學歷幼兒園教師54人(56.9%)，本科學歷幼兒園教師18人(18.9%)；教齡在10年以下的幼兒園教師36人（37.9%），教齡在10~20年的幼兒園教師43人(45.3%)，教齡20年以上的幼兒園教師16人（16.8%）；已婚幼兒園教師46人（48.4%），未婚幼兒園教師49人（51.6%）。本研究根據問卷調查結果，探索我國幼兒園教師工作壓力狀況，并分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系。

本研究采用SPSS for Windows 11.0分析數據，運用單因素方差分析法分析人口變量與幼兒園教師工作壓力各因素之間的關系。

二、結果與分析

1．幼兒園教師工作壓力狀況

幼兒園教師對工作的總體壓力感反映了幼兒園教師對工作壓力狀況的總體感受和看法。本次調查發現，74.7%的被調查者認為，作為一名幼兒園教師，自己的工作壓力較大或很大。

2．幼兒園教師工作壓力來源

本研究采用極大方差旋轉，得到因素負荷矩陣，結果發現，幼兒園教師的工作壓力均與工作特征、家庭及社會、幼兒園管理、職業發展、壓力反應五個維度中的某一因素有較高相關。在工作上，幼兒園教師的工作壓力主要包括過分強調幼兒安全問題、班級幼兒數過多、工作量大等方面；家庭及社會因素方面，幼兒園教師主要承受家庭住址與幼兒園距離較遠、幼兒家長的要求過高等方面的壓力；幼兒園管理方面，幼兒園的聘任制管理、領導頻繁的檢查、聽課等活動加大了幼兒園教師的工作壓力；進修和學習的機會、經驗教師的指導、地位和待遇等方面的差異會加大幼兒園教師的職業發展壓力；疲勞程度、頭疼氣悶程度、睡眠狀況、焦慮狀態、離職傾向、脾氣的變化等會影響幼兒園教師的壓力反應。

3．人口變量與幼兒園教師工作壓力的關系

通過對問卷總分的均數比較發現，不同幼兒園類型、不同學歷、不同教齡和不同婚姻狀況的幼兒園教師，在工作壓力上表現出顯著差異。分析發現，示范性幼兒園教師的工作壓力明顯高于其他類型幼兒園教師，大專學歷幼兒園教師的工作壓力高于中專和本科教師，10～20年教齡的幼兒園教師工作壓力最大，已婚幼兒園教師比未婚教師的工作壓力大。按重要性排序，幼兒園教師的工作壓力來源依次為工作特征因素、家庭及社會因素、幼兒園管理因素、職業發展因素。幼兒園教師工作壓力反應明顯。

（1）工作特征因素

在工作特征因素方面，示范性幼兒園教師的工作壓力最大；大專學歷幼兒園教師的工作壓力最大；10～20年教齡的幼兒園教師工作壓力最大；已婚幼兒園教師的工作壓力明顯高于未婚教師。

（2）家庭及社會因素

在家庭及社會因素方面，示范性幼兒園教師的工作壓力最大；本科學歷幼兒園教師的工作壓力最大；10～20年教齡的幼兒園教師工作壓力最大；已婚幼兒園教師的工作壓力高于未婚教師。

（3）幼兒園管理因素

在幼兒園管理因素方面，示范性幼兒園教師的工作壓力最大；大專學歷幼兒園教師的工作壓力最大；10～20年教齡的幼兒園教師工作壓力最大；已婚幼兒園教師的工作壓力高于未婚教師。

（4）職業發展因素

在職業發展因素方面，示范性幼兒園教師的工作壓力最大；本科學歷幼兒園教師的工作壓力大于中專和大專學歷幼兒園教師；10～20年教齡的幼兒園教師的工作壓力大于教齡在10年以下或20年以上的教師；已婚幼兒園教師的工作壓力高于未婚教師。

（5）壓力反應因素

在壓力反應因素方面，示范性幼兒園教師的工作壓力反應最高；專科學歷幼兒園教師的工作壓力高于其他學歷教師；10～20年教齡的幼兒園教師的工作壓力反應最高；已婚幼兒園教師的工作壓力反應明顯高于未婚教師。

三、討論與建議

1．幼兒園教師工作壓力狀況

在我國，幼兒園教師承受著很大的工作壓力，這一情況應當引起社會各界尤其是幼兒園管理者及教師本人的關注。要減輕工作壓力，幼兒園管理者應該給予幼兒園教師更多的關心與愛護，為幼兒園教師提供輕松的工作環境。幼兒園教師應該注意自我調節，保持良好心態，積極應對工作壓力。

2．幼兒園教師工作壓力來源

幼兒園教師的工作壓力主要來源于幼兒園教師這一職業的特殊性。幼兒園教師不但要為幼兒傳授知識，還要照顧幼兒的安全，承受著幼兒家長帶來的巨大壓力。幼兒園教師大部分為女性，她們既有工作負擔，又有家庭負擔，家庭環境的變化必然會影響到工作，增加工作壓力。幼兒園園長的某些消極管理方式也會給幼兒園教師帶來工作上的壓力。另外，幼兒園教師的地位和待遇在社會整體中處于劣勢，她們的期望與現實差距很大，這無疑會增加幼兒園教師的工作壓力。

3．人口變量與幼兒園教師工作壓力的關系

（1）工作特征因素

幼兒園的工作性質特殊，幼兒園教師除了承擔教育任務外，還要擔當父母的角色，照顧幼兒的生活起居，繁瑣的工作任務給幼兒園教師帶來了很大的壓力。

10～20年教齡的幼兒園教師大多是幼兒園骨干教師，任務重，工作壓力較大。20年以上教齡的幼兒園教師經驗豐富，能很好地處理工作中的難題，相對來說，工作壓力較小。10年以下教齡的幼兒園教師資歷尚淺，工作任務相對較輕，工作壓力也不是很大。幼兒園領導應多關心和支持10~20年教齡的幼兒園教師，多為他們創造機會和條件，支持他們的專業發展。幼兒園教師自己應該注意科學安排工作，勞逸結合，從而減緩因工作量大等工作特征因素帶來的工作壓力，提高身心健康水平。

（2）家庭及社會因素

家庭負擔會分散幼兒園教師的精力，增加幼兒園教師的工作壓力。因此，幼兒園管理者應該關注幼兒園教師的家庭狀況，適當安排工作，有效減輕幼兒園教師因家庭負擔造成的工作壓力，促進教師的身心健康發展。

幼兒園教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，幼兒園教師長期處于十分尷尬的境地，既要付出大量的腦力勞動，又得付出相當大的體力勞動，卻得不到相應的報酬，有的幼兒園教師連最低的工作和社會保障都沒有。社會地位不高、工作條件較差、勞動強度大、福利待遇缺乏保障等因素使得幼兒園教師產生一定的工作壓力。隨著社會經濟的發展，人們對學前教育的要求不斷提高，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境等都有較高的要求，對幼兒園教師的知識水平、教學能力等也有較高期望。過高的角色期望導致幼兒園教師不堪重負。為減輕幼兒園教師的工作壓力，幼兒園管理者和社會各界要共同努力，給予幼兒園教師更多的理解與支持，尊重幼兒園教師的勞動，提高幼兒園教師的工資待遇和社會地位。這不僅是保障教師身心健康的需要，也是提高幼教質量的必然要求。

（3）幼兒園管理因素

幼兒園工作“四多”給幼兒園教師造成了極大的工作壓力。幼兒園教師案頭工作多。許多幼兒園教師反映案頭工作花費了他們許多精力，而且許多案頭工作內容重復，缺乏針對性，占據了他們思考問題、吸取知識、自由創作的時間和空間。案頭工作多是導致幼兒園教師工作時間長、工作負擔重的最直接原因。幼兒園教師業務學習也多。按照上級規定，幼兒園教師每年必須參加一定時間的業務進修。這些進修占用了教師的大量時間，無形中增加了幼兒園教師的工作壓力。另外，幾乎每個月幼兒園都有對外開課、觀摩比賽等活動，尤其是示范性幼兒園，這類活動更多，幼兒園教師不得不花費大量時間和精力去準備。開課多，比賽多，這進一步加重了幼兒園教師的工作壓力。與此同時，幼兒園里普遍存在嚴重的“超帶”現象，班級幼兒人數過多必然增加幼兒園教師的工作量，加重教師的心理負擔，使教師承受巨大的工作壓力。

幼兒園和幼兒園教師評價體系不完善，加大了幼兒園教師的工作壓力。長期以來，教育評價體系左右著學前教育的發展方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。目前我國幼兒園教師的評價體系尚不完善，缺乏統一的評價標準，評價方式簡單劃一，采用終結性評價方式，在教育教學過程中過分強調時間和數量的積累，將評價結果與幼兒園教師的獎懲掛鉤，沒有實現評價的真正目的。評價體系不完善勢必給幼兒園教師帶來一定的工作壓力。

幼兒園管理方式是影響幼兒園教師心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意識，漠視幼兒園教師的心理需求，往往會影響幼兒園教師的工作熱情，增加幼兒園教師的工作壓力。因此，幼兒園管理者應該從幼兒園教師的實際出發，發揮管理層的積極作用，為幼兒園教師的工作提供各方面便利條件，減少不必要的工作負擔，增加對幼兒園教師的人文關懷，提高幼兒園教師的工作熱情和積極性，促進幼兒園教師的身心健康發展。

（4）職業發展因素

在職業發展因素方面，本科學歷幼兒園教師的工作壓力大于中專和大專學歷幼兒園教師。學歷越高，在業務上發展的要求越高，但是幼兒園又不能為教師的專業發展提供更多的條件與機會，無疑會增加這部分幼兒園教師的工作壓力。10～20年教齡的幼兒園教師大多是幼兒園的骨干，為了更好地完成教學與科研工作，他們需要不斷提高和完善自己，同時這部分教師還要帶領年輕教師成長，因此，和其他教師相比，10~20年教齡幼兒園教師的工作壓力最大。幼兒園管理者要特別關注中青年教師的成長發展需要，關注高學歷教師的發展需要，為他們提供自我發展和完善的機會，減輕中青年骨干教師的職業發展壓力。

（5）壓力反應因素

在壓力反應因素方面，示范性幼兒園教師的壓力反應最高，10～20年教齡教師的壓力反應最高，已婚教師的壓力反應也明顯高于未婚教師。幼兒園教師的壓力反應是消極的，在消極的壓力反應下，教師的教育教學工作會受到很大影響，直接影響教師的施教水平。因此，幼兒園管理者應該切實解決幼兒園教師工作中的問題，減輕幼兒園教師的消極壓力反應。

另外，本研究發現，有44.1%的被調查教師的離職傾向較大或很大，這說明幼兒園教師存在職業倦怠問題。幼兒園教師的工作狀況和身心健康狀況需要社會各界的共同理解與關心，以便為幼兒園教師的健康成長提供良好的環境，保證我國學前教育事業得到更好的發展。

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