積極行為支持在學前教育中的應用

【摘要】積極行為支持是積極應對兒童個體挑戰行為的有效方法。本文從挑戰行為鑒

定、挑戰行為功能評估以及干預策略的制定與實施三個方面論述了積極行為支持策略在學前教育中的應用。

【關鍵詞】積極行為支持；挑戰行為；學前兒童

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0008-04

積極行為支持是指使用各種方法消除個體挑戰行為，改變與這些行為相關的負面情境的過程（Carr et al，1999）。挑戰行為是指個體表現出的影響自身或他人，傷害自我，傷害他人，影響個體獲得新技能及社會關系發展的行為。〔1，2〕積極行為支持針對個體所處的生態系統制訂干預計劃，為個體提供支持，最終達到改善個體生活的目的。〔3〕

由于神經發育、氣質特點、家庭環境及父母養育方式等因素的影響，學前兒童會表現出一些挑戰行為問題，比如社會行為問題、習慣問題、學習問題等。〔4， 5〕這些行為問題不僅會影響兒童自身的學習和社會交往，也會影響其他兒童的發展。有研究者指出，當兒童表現出挑戰行為時，有必要使用綜合性的積極行為支持手段，教會兒童新技能，為兒童提供支持，促進兒童發展。〔6〕目前挑戰行為在我國學前兒童中的發生率超過10%。〔7， 8〕但是，關于使用積極行為支持促進我國學前兒童發展的研究很少，已有的研究也局限在特定兒童（如自閉癥兒童）領域。〔9〕教師如何應對學前兒童的挑戰行為，這一問題值得我國學前教育工作者深入研究。

積極行為支持包括定義挑戰行為，鑒別挑戰行為的功能或目的，制訂積極行為支持計劃，增加兒童的恰當行為，促使兒童學習新技能等一系列過程。〔10〕本文嘗試論述積極行為支持在學前教育中的應用，希望能為學前教育工作者提供一定的參考，幫助教師改善或消除兒童的挑戰行為。

一、挑戰行為鑒定

挑戰行為是指“個體表現出的行為能夠導致自我傷害，傷害他人，對身體造成不良影響，影響個體新技能的獲得”。 〔11〕挑戰行為主要包含三個要素，即干擾個體或者他人的學習，阻礙個體的社會性發展，對個體或他人造成傷害。在考慮以上三個要素的同時，要鑒定兒童的行為是否具有挑戰性，教師還要考慮兒童行為的嚴重程度、發生頻率以及兒童行為的適齡性特點等。教師應該特別關注兒童難以入睡、不愿參加集體活動、容易疲乏等不易發現的行為特點。〔12，13〕

二、挑戰行為功能評估

功能評估是一個尊重個體的過程，可以借此了解個體何時、何地、為何出現挑戰行為。〔14〕在鑒定兒童的挑戰行為后，教師應該對挑戰行為進行功能評估。功能評估是制訂干預計劃的基礎，可以最大限度地挖掘有效支持個體行為的信息。教師可以使用直接的行為觀察、訪談以及其他數據收集程序組合信息，從中發現維持挑戰行為的各種變量，找出表現挑戰行為的目的和功能，并對此進行假設。根據評估的結果，教師可以對兒童的挑戰行為進行功能假設，并在此基礎上制訂相應的干預策略，教會兒童可以代替挑戰行為的新技能，最大限度地減少兒童挑戰行為的出現。〔15〕

三、制定和實施干預策略

在學前教育環境中，有效的干預策略主要分為環境的創設與改進以及對個體的教育指導兩個方面。〔16〕

（一）環境的創設與改進

環境的創設與改進主要指對兒童所在教室的物理環境、日常活動程序、課程活動設計、教室規則等方面進行調整，因為這些因素可能作為情境事件或者先行刺激引發兒童的挑戰行為。

1．教室物理環境

教室物理環境包括教室空間安排、教室桌椅擺放結構、教玩具的選擇等。〔17〕

教室空間安排可能會影響兒童恰當行為的發展。當空間較小時，兒童間的某些游戲活動不能很好地開展，有些兒童會故意推擠同伴以擴展自己的空間。因此，教師應該適當安排活動，調整兒童間的活動距離。另外，合理的教室空間安排還可以激發兒童之間的積極互動，保證每個兒童都能擁有安靜、舒適的空間。〔18〕

桌椅的擺放結構也會對兒童的行為造成影響。座位結構松散時，教師很難兼顧所有兒童，容易造成兒童注意力分散，也容易引發兒童的挑戰行為。兒童周圍的同伴也是引發兒童挑戰行為的原因。當兒童不喜歡周圍的同伴時，有些兒童可能會表現出上課不專心、和同伴吵鬧等行為。Michelle 等人（2004）對兩名3歲兒童的實驗研究表明，當教室座位調整為馬蹄形，而且兒童圍坐在教師面前時，兒童打擾他人、觸碰同伴以及自言自語的行為明顯減少。〔19〕因此，教師可以嘗試將教室座位安排成半圓形或馬蹄形，并且讓表現出挑戰行為的兒童坐在教師可以直視的范圍內，以便在兒童表現出挑戰行為時教師可以給予必要的提示。

教玩具的選擇和擺放也可能成為影響兒童行為的潛在因素。當玩具數量較少且深受兒童喜愛時，兒童需要分享或者輪流玩玩具，而那些社交能力較差的兒童由于不懂得分享，可能會表現出攻擊同伴、爭搶同伴玩具等行為。當玩具色彩暗淡、對探索行為要求過高或過低時，兒童也會因任務過于簡單或過于復雜，從玩具上轉移注意力，表現出打擾同伴的行為。因此，教師應該選擇難度適中、外觀新穎的玩具，引導兒童制定輪流進行游戲的規則，或者組織兒童共同分享玩具。與此同時，教師還可以安排一些兒童在游戲時擔任監督員，預防兒童挑戰行為的發生。

2．日常活動程序

日程安排和活動常規的建立能影響兒童良好社會行為的形成。〔20〕保持一致的日程安排可以讓兒童知道接下來會發生什么，也能夠幫助兒童建立有關教室行為的清晰規則，可以有效避免兒童因為無所適從而表現出挑戰行為。

3．課程活動設計

課程安排不合理，如高運動量的活動密集出現時，容易提高兒童的興奮性，導致吵鬧、注意力不集中、打擾同伴等挑戰行為的出現。有些兒童還會因為不能適應對探索能力的高要求而出現離開活動區域等逃避行為。合理的課程安排應該保持活動的均衡性，包括集體活動與個體活動交替，以兒童為主的活動與以教師指導為主的活動交替，高結構化活動與低結構化活動交替等。富有趣味性，具有創造性，適應兒童發展水平、個體興趣和需要的活動有利于兒童積極行為的發展。〔21〕

另外，教師還要設計好各個活動間的過渡環節。有研究表明，在教室中出現活動過渡期時，兒童會頻繁表現出挑戰行為。清晰的過渡能夠最大限度地減少時間浪費，兒童的挑戰行為也會減少。不少調查表明，在活動過渡環節如果為兒童提供活動選擇，兒童會表現出更高的活動參與度，挑戰行為明顯減少。〔22〕

4．教室規則

教室規則的使用可以幫助兒童理解教師的期望，引發兒童更多的與這些規則相關的恰當行為。教師可以引導兒童與同伴友好相處，與同伴一起分享玩具；在課堂上保持安靜，回答問題前先舉手；接受同伴或教師的幫助時要表示感謝；不能在教室里吵鬧，等等。教室規則的建立能夠幫助兒童自我監控，發展恰當行為。

（二）對個體進行教育指導

1．對兒童個體的教育指導

很多研究已經表明，教育可以使個體行為發生比較顯著的改變( Dunlap， Kern-Dunlap，Clarke Robbins， 1991)。教師可以在班級范圍內實施有效的教育方式，包括教會兒童恰當的表達方式、恰當的社會交往技能以及為兒童設計恰當的替代行為等，這種干預方式被認為是防止兒童出現挑戰行為的最有效方法，有利于兒童的學習。〔23〕

有些兒童不會表達自己的需求，他們想要玩玩具，希望參與同伴活動時，會表現出搶玩具、拉同伴頭發等行為，結果遭到同伴的誤解，不受同伴歡迎。對于這類兒童，教師可以事先教他們一些恰當的表達方式，如“讓我玩一下玩具好嗎？”“我和你們一起玩，好嗎？”在具體教學情境中，教師可以設計類似情境，啟發兒童選擇恰當的方式表達自己的意愿。

有些兒童孤立、退縮，不愿或者不知道如何與同伴交往，有些兒童則采用不恰當的行為方式發起交往，如拉同伴頭發等。教師可以采用講故事、木偶劇表演、游戲、繪畫、播放錄像等方式引導兒童學習如何與同伴合作游戲，進行自我管理以及解決沖突等，通過直觀有趣的形式激發兒童學習恰當的社會交往技能。〔24〕研究者使用各種社會情緒學習項目對學前兒童進行干預，結果發現兒童的社交技能增強，不恰當行為減少，適應行為增加。〔25〕

很多兒童的挑戰行為是為了引起教師的關注。Michelle A. Duda（2004）對兩名3歲女孩挑戰行為的功能評估表明，教師在課堂上很少給予兩名女孩回答問題的機會，這兩名女孩常常受到教師的忽視，而當她們表現出挑戰行為時，教師往往會給予關注，所以這兩名女孩的挑戰行為得到了強化。〔26〕對于表現出挑戰行為的兒童，教師應予以關注，為兒童創設更多展現自我的機會，在兒童進行游戲或者參與活動時給予更多的督導和反饋。當兒童出現挑戰行為時，教師應該為兒童提供清晰的指引，告訴兒童應該怎么做，而不是僅僅告訴兒童不能做什么。

2．對兒童同伴的教育指導

同伴對于兒童的影響至關重要。教師應鼓勵兒童與表現出挑戰行為的同伴交流互動，指出同伴的挑戰行為，幫助同伴改進行為。教師還可以通過集體游戲的形式，幫助兒童與同伴進行友好互動。

3．對兒童父母的教育指導

父母的教育對兒童有潛移默化的影響。對兒童的父母進行育兒培訓，有利于減少兒童的挑戰行為。〔27〕教師可以和兒童的父母多溝通，教會父母一些簡單有效的指導策略，與父母合作一致，為兒童提供積極行為支持。

積極行為支持是應對兒童挑戰行為問題的有效策略，該技術使用以評估為基礎的干預方法，減少兒童的挑戰行為，提高兒童的生活質量。但是，積極行為支持技術對我國學前兒童挑戰行為的解決效果如何，還有待更多實證研究的解釋。

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