地到無邊天作界

近年來，閱讀教學新增了一個專項，即信息篩選，其實用價值非常突出，需要精心探究，加大實驗力度。比較理想的實驗框架是：從小學、初中到高中。鋪設一條演練信息篩選專項技能的綠色通道，按照適宜的梯度逐步提高教學要求、豐富涉獵的內容、增大練習的難度，使學生在基礎教育階段能夠憑借這項技能支持各科學習，升學和就業以后能夠熟練運用這項技能滿足社會實踐需要。目前。這方面的教學要求已經見諸課程標準，一些練習項目也散見于教材。如“語文綜合性學習”單元等，但尚未形成比較嚴密的教材和教學體系，在教學實踐中隨意性大，缺少自覺性，缺乏操作經驗，正處于艱難摸索的起步階段。

因此，當我讀到江西省語文特級教師、吉安市白鷺洲中學戴利焰老師的教學實錄時。以欣賞的目光注視他執教《(物種起源)導言》的教學流程，一種親切感油然而生。戴老師致力于研究“以學生為主體，以教師能動地教、學生自主探究為重點的高中語文主體性教學”，努力構建“以學生為主體、師生互動、自主探究的教學模式”，并創建了三種基本課型：教師走向幕后的“學生探究型”、教師在學生中間的“師生交互型”和教師站在前臺的“教師主導型”。這次他到外校借班執教《(物種起源)導言》一文，采用了第三種課型，為我們展示“信息篩選與處理”的教學路徑。這節課的特色主要體現在“充分”“有序”與“適度”這三點上。

先說“充分”。

試想，如果在小學高年級或初中低年級教《(物種起源>導言》這一課，限于學習者的知識積累、文字分辨力和抽象思辨力的程度。大概能提取出原文的主要觀點、作者形成該觀點的過程，也就稱得上比較“充分”了；至多再涉及一點細部，如動植物的“家養變異”與“物種在自然狀態下的變異”之比較等，最后結合學生已經接觸過的生物學常識作一點分析。也就是說。其教學高度定在按照一定要求提取出原文的主要信息，具體做法是找到要點，適當地概括、組合和分析。在高中教這一課，需要提高要求，達到較高學段的教學飽和程度。戴老師從提取要點這種平面的篩選，深入到對重要信息作細致的分析、探究，引領學生在思辨的層面上，由表及里地對所選信息進行立體化處理。主要包括：從科學探索行為追究到探索者的科學理念、思維模式、研究方法：從探索者的科學精神追究到相關的人文情懷：從信息篩選與處理的閱讀技能演練，延伸到學習者如何在今天和明天培育、張揚創新精神。追求教學的飽滿、充分，盡量多地獲取教學效益——這樣的教學立意具有新的高度，使教學過程既明顯出技能演練的清晰路徑，又洋溢著涵育人文精神的熱流，具有較大的內在張力。

再說“有序”。

觀察戴老師呈現出來的這個教學流程，我先簡括其基本環節(縱向序列)：(1)首先帶著學生篩選原文的核心論點(結論)，即“生物的種是進化的，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代。在進化過程中自然選擇作用是最重要的條件”。(學生的概括)(2)依據原文，追究達爾文的工作思路和實踐歷程，即他是怎樣得出結論的。(3)進而追究其工作思路所反映出來的思維過程，探討其思維模式(外顯)和科研理念(內核)。(4)最后，辨認達爾文的研究方法——“在科學研究中比較法是十分重要的方法。因為只有比較，才能辨別，才能有所發現。在今后的工作中。達爾文始終運用比較法從事自己的研究，從而論證自己的觀點”。(教師的概括)

在這個縱向序列中，一些教學細節起到了推動作用，這是本課的精彩環節。比如，戴老師示范朗讀關鍵語段：“創造論這一觀點。雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代。而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”(加點的是他重讀的詞語)直觀地告訴學生應該咬文嚼字，并從中拎出“以前”“現在”這一組詞，要求依照課文內容，先找出具體的時間跨度有多長(將近30年)，然后提問：“請大家迅速從文中找出作者在這幾十年中都做了哪些工作，這些工作反映了作者怎樣的工作思路，或者說作者做這些工作的直接動機是什么。”這些教學活動，無不是從信息的載體出發，又悄然納入新的“信息整合”的教學思路中去，促使閱讀趨于細化、深化。

再如，從達爾文的工作思路，深究到思維過程和思維模式，這時學生“一愣”，有了陌生感。戴老師立即改用類比的方法來化解難度——

師：可能同學們沒有接觸過這個概念，那么讓我們回憶一下自由落體運動，物理課已經學過，下面請物理科代表來說。

生：伽利略之前流行的是亞里士多德的“落體運動法則”，但是伽利略產生懷疑，他對落體運動作了細致的觀察。從實驗和理論上否定了“落體運動法則”，確立了正確的“自由落體定律”，即在忽略空氣阻力的條件下，重量不同的球在下落時同時落地，下落的速度與重量無關。

師：那么他的思維過程是怎樣的?

生：先懷疑，再觀察實驗，最后得出正確結論。

師：很奸。這與達爾文創立進化論的思維模式是不是一樣?這種模式在學術界叫做批判性思維。……

以學生已經掌握的知識作為支點。支撐起新的概念，這符合中學生的認知規律。這也啟示我們，在處理信息的過程中，有時需要借助聯想，用已知來破解未知，使整合達到新的高度。

最后說說“適度”的問題。

面對《(物種起源)導言》這類知識含量大、信息密集的文獻資料，我們在進行信息篩選的時候，要考慮到它的可接受性和可操作性，切忌把訓練項目設計得過深過難，過于復雜，超出學習者的承受能力。課文只是一個例子，教學要義在于借此來演練信息篩選的方法、熟悉相關的思路和途徑，應充分顧及教學本身的需求，盡量體現教學價值。這方面，戴老師處理得比較好，教學既飽滿，又簡練，有路可循，拾級而上，基本上貼近課文展開活動，沒有旁生枝節。

當然，可推敲的地方也還存在。比如，關于達爾文所用的研究方法，“比較”這一項，依據課文內容，擇要涉及“生物的地理分布和現存生物與古生物在地質上的關系”，以及“家養變異”與“物種在自然狀態下的變異”之關聯，我看差不多就可以了。課堂出示幻燈片，接連列出九個方面的“比較”，有的過于籠統，如“進化論與神創論觀點的比較”；有的專業難度偏大，在課文中顯示得也不明顯，如“生物的胚胎關系～動物進化與植物進化比較”等。另外，“科學研究方法”屬于專用概念，體現在一種學說的研究過程之中，它應該是一個系統。“比較”無疑置身于這個“方法”的系統里。就這爾文創建進化論而言，說“比較”是其主要的研究方法之一，這也言之有理。但仔細想想，課文里涉及的最主要的“科學研究方法”，僅僅是“比較”嗎?似乎又說不通。看來，如何“適度”，還是很難把握的一個教學難點。

戴老師在這節課的結束語里，引用“地到無邊天作界，山登絕頂我為峰”來激勵學生崇尚創造精神，學習科學的思維模式和工作方法。奮進于新世紀的廣闊前程中。讀到這段虎虎有生氣的文字，聯想到戴老師用教學行為支持教學理念的頑強追求，感慨良多。

反觀信息篩選這個教學難題，我記起課程標準中的兩段話：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”當聽到中小學理科教師抱怨學生讀不通教科書、讀不懂練習題。當看到大學生乃至研究生文獻調研速度慢、精確度低，作業和論文條理不清晰時，我們不能不重新審視基礎教育階段語文教學整體結構的均衡問題。其中，信息篩選(含文字處理)這個重要的學習項目還非常薄弱，從宏觀設置到微觀操作，都亟待加強。正是在這樣的背景下，我讀到江西吉安市白鷺洲中學戴利焰老師的這個教學案例，感受到案例蘊涵的研究價值。我想，應該不斷積累這些寶貴的教學經驗，探索符合學生學習規律的教學思路和教學方法，一步步朝著建構求真、求善、求美的漢語文教育大廈的遠大目標邁進。