各取所長，相得益彰

板書是教師根據教學需要進行表情達意的最有力工具。是語文教學的核心部分。目前多媒體課件在教學活動中廣泛使用。而板書教學卻日漸式微。為了能博采兩者之長，規避兩者之短。筆者近年來在多媒體與板書相結合方面做了一些探索，取得了較好的教學效果。

1 用多媒體解讀文本，豐富視野：用板書體味文字，把握主題。多媒體的優點之一是信息載量大，非常適合介紹教學輔助材料。它能起到擴大學生視野的功效。在多媒體教學中穿插板書，可以適時把學生的注意力從多媒體中拉回來，讓學生的注意力重新回到文字中，幫助學生揣摩文字的優美，理解人物形象，把握作品的主題。

例如在教學《孔乙己》的過程中，我將這篇小說的文體知識、作家作品、背景介紹、孔乙己的視頻文件做成多媒體課件。這樣教學，一下子就吸引了學生的注意力。連平時愛做小動作的同學也全神貫注起來；然后我及時停下播放多媒體課件，在黑板上板書：

進而引導學生閱讀課文，要學生根據孔乙己斷腿前后在外貌、動作、語言上的變化把握孔乙己的人物形象，分析孔乙己的性格特點以及造成孔乙己悲劇的社會和歷史原因。

在《看云識天氣》一文的教學中，我先用多媒體播放卷云、卷積云、積云、高積云的圖片，讓學生有一個感性認識，然后在黑板上畫一個表格，引導學生從文中尋找重要信息：

2 用多媒體構筑情境，激發情趣；用板書啟迪思維。歸納要點。多媒體的優點之二是形式多樣，活潑有趣。因此，可以用多媒體把抽象的事物變成直觀、生動的視覺信息，并配上文字。這樣圖文并茂，使課堂教學生動形象、感染力強。而板書教學可以動態地啟迪學生思維，靈活方便地實現教師和學生的互動，把教學中的閃光點及時歸納出來。例如講解《變色龍》一課，我用多媒體展示了奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中的六次變化態度的畫面。學生們被這六幅畫面逗得忍俊不禁，課堂氣氛也異常活躍。此時我板書了以下文字：

線索：小狗的主人是誰?

變化原因：

人物形象：讓學生根據課文討論歸納。學生們討論積極。七嘴八舌地描述自己眼里的警官形象。學生每說—個，我就在黑板上做一個記錄，比如：見風使舵、卑劣無恥、狡詐多變、趨炎附勢。這樣，學生沿著課文的主線，思維跟著情節跌宕，讀出了小說的言外之意，也悟到了小說的技法之妙。

在講授《談骨氣》一課時，我展示圖片事例后。提問：“為什么選用這三個事例?三個事例的順序能否調整?”然后讓學生討論，隨即板書：

文天祥拒絕高官厚祿——富貴不能淫

不食嗟來之食——貧賤不能移

聞一多寧死不屈——威武不能屈這樣學生很快就把握了課文的論證過程。三個事例分別用來論證孟子的三句話，思路清晰，論證過程嚴密。

3 用多媒體渲染情境，激發興趣；用板書化繁為簡，提綱挈領。多媒體的優點之三是突破文字約束，帶來視聽享受。因此可以有效利用多媒體去渲染文字意境，激發學生對難懂法讀課文的興趣。而板書可以有效地化繁為簡，起到提綱挈領的作用。

例如在《三峽》一課的教學中，我先采用多媒體播放風光片、介紹背景、朗讀課文，學生沉浸在美麗的三峽風光中，同時也為酈道元的優美文字所折服。在對課文進行串講以后，我板書以下內容讓學生探討三峽的景物特點：

三峽群山→連綿險峻

夏季江水→兇猛迅疾

春冬景色→清榮峻茂

秋季景色→凄清悲涼這樣，簡簡單單就把《三峽》全文對景物描寫的特點給梳理了出來，學生們再回頭去品味課文，思路就清晰了很多，學生對課文的理解和背誦速度也快了很多。

又如在講解《松鼠》一文時，我先用多媒體播放“松鼠的告白”來渲染情境，激發興趣，然后請學生閱讀課文，概括出松鼠的特點：

漂亮＼

馴良→討人喜歡

乖巧／

4 用多媒體化解疑難，直觀形象；用板書深化主旨，畫龍點睛。多媒體的好處之四是可以將知識整合。能將文字描述的抽象化的事物通過其他媒體的形式直觀化，起到幫助理解的功效。而板書教學可以言簡意賅地提取課文主旨，提高學生的抽象概括能力。例如在《沙漠里的奇怪現象》一文的教學中，我播放了鳴沙山的音頻、視頻文件，使用了一些海市蜃樓的圖片。幫助學生理解這些“奇怪現象”，解決學生直接經驗不足的問題。緊接著，板書沙漠里的“奇怪現象”，讓學生分析造成這些現象的原因，并自然地概括出說明的順序：

在講授《變色龍》一課時，臨近結束，興之所致，順手在黑板上寫了如下對聯：

罵瘋狗、贊名狗、五次變色，只因狗仗人勢

翻手云、覆手雨、一朝斷案，卻為獻媚邀功不算十分工整的一副對聯，把小說的中心思想給概括出來，起到畫龍點睛的作用。在課堂快結束時。又掀起了一個小高潮。課后。許多同學仍然對這篇課文興致不減，并通過周記的方式談他們的感想。

5 用多媒體展示作業、歸納知識：用板書提取精髓，體會感情。如在教學《小石潭記》時，我先布置預習，讓學生閱讀課文，選擇印象最深的景物描寫片段，畫出一幅圖片，然后為畫圖作業配上原文語句。我用多媒體把其中一些圖片展示出來，讓學生討論，學生對文章描繪的水、石、魚等幾個畫面有了更深刻的印象，進一步熟悉了原文內容。另外實詞和虛詞的解釋、文言句式及翻譯，也都使用了多媒體來歸納梳理，這樣能使學生對這些知識有一個全面系統的理解和把握，不但容易記，而且記得牢。同時我又設計了下面的板書，引導學生理解文章的感情，通過問號連接的形式出示單純的討論問題，極大地調動了學生的積極性，深化了對主題的探討：

景清——水、石、樹、魚、源流

寓情于景 情凄——悲涼、凄愴

心樂之——?——悄愴幽邃

同樣，在朱自清散文《春》的教學中，我用多媒體展示學生預習中找到的有關春的詩歌和散文：然后創設一個情境，引導學生去感受春的美和人們對春的熱愛；最后讓學生閱讀全文，體會作者的感情。最后形成的板書是：

春

盼春——畫春——贊春

另外，多媒體教學時間與板書教學時間的分配、二者的切換、師生情緒的變換等都是教師需要細心琢磨的問題。總之，多媒體與板書的結合，很大程度上是一項藝術性工作，需要教師根據課堂的變化臨場應變。