呼喚教師的主體性

個人簡介

戴利焰，男，41歲。江西省特級教師，江西省吉安市青年崗位能手，吉安市中學語文學科帶頭人。曾兩次被中語會評為“全國優秀語文教師”，是教育部高中新課程試驗先進個人。近年共撰寫教育教學論文20余篇，其中獲省級及以上獎勵的有10余篇，在各級教育刊物上發表的有10余篇。先后主持了中國教育學會“高中語文主體性教學研究”課題、中央教科所“中小學生作文個性化發展研究”子課題等多個課題的研究工作。

教育觀點

高中語文主體性教學課型例說

新課程實驗需要新的教學理念。建構主義學習理論認為，學生的學習過程是對知識的主動建構過程，學生要主動地建構對外部信息的解釋系統。深化教學改革就要打破以講授、灌輸為主的教學套路，建構以學生為主體、師生互動、自主探究的教學模式，這樣才能培養出創造性人才。新的教學理念需要有新的教學行為來支持，研究主體性教學課型，正是為了體認、豐富主體性教育理論。

在近兩年的高中語文教學實驗中，我們運用主體性教育理論，大膽實踐，初步形成了自己的教學風格，即以學生為主體，以教師能動地教、學生自主探究為重點的高中語文主體性教學，并逐步形成了教學相長的開放與封閉、創新與傳遞、自由與限制相結合的全新的語義教學課型體系。

一、學生探究型：教師走向幕后

“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”裴娣娜教授也認為，學刊應該是學生通過自己積極參與教學實踐活動主動建構的過程。自主探究即是學習的重要途徑。

學生探究型教學具有獨立性、能動性和創造性的特點，體現了主體性教育的要義。當然，作為一種教學形式，還應結合教學實際，考慮它的可接受性和可持續性。

具體做法是：課內探究與課外探究相結合，知識教學與能力培養相統一，大膽放手松綁，積極創設條件，讓學生動心動手，自己分析，主動尋找結論。

1 課內探究

通過兩種途徑實現問題情境、創設條件。

是老師在備課過程中，把自己發現的可能引起學生探究興趣的問題交給學生，學生通過自己的分析，獲取知識與能力。

課例一：祥林嫂經濟狀況分析

[說明]如何讓學生理解祥林嫂的悲劇意義，在這一輪教學中，我們設計了這樣一個問題，并分解成：列出祥林嫂收支情況表：從表中，你能得出什么結論?

學生經共同探究，基本形成如下意見：

收入 支出

500文／月 1750文(婆婆支取)

12000文(捐門檻)

(1)月俸500文，意味著“工作能頂一男人”的祥林嫂起早摸黑一個月，工資待遇約合半盤“價廉物美”的福興樓的“清燉魚翅”，魯四老爺盤剝之深可見一斑。

(2)頭一次來魯鎮打工三個半月，工錢卻被婆婆支取，意味著祥林嫂沒有人身自由，她屬于婆家，夫權之深一覽無余。

(3)第二次來魯鎮打工。為避免“死后兩個死鬼男人”來爭，花了歷年積存的12千文(兩年工錢)到土地廟捐門檻。可見神權力量之大。

(4)在祥林嫂遭遇夫死子亡之后，大伯來收屋。他憑借的不正是族權嗎?

[分析與結論](1)文學不是政治的傳聲筒，通過政治分析，把“四大繩索”交給學生，學生往往不得要領，然而通過對祥林嫂經濟收支狀況的分析，尤其是讓學生自行分析，則能較好地實現這一目標。

(2)在教學過程中，教師不拘泥干觀成的說法和思路。充分發揮智慧和特長，創造性地教，這樣的教學活動才會充滿活力與激情。

課例二：別里科夫形象分析

[說明]許多學生注意到文章最后一段：別里科夫死了，“可是一個禮拜還沒過完。生活又恢復舊樣子”，“這種裝在套子里的人。卻還有許多，將來也還不知道有多少呢!”老師認為這一問題很有意義，交給全班討論。同學們發言熱烈，有的敘述，有的描寫，紛紛給現實中的別里科夫畫像，在畫像中比較，在比較中爭辯，形成了統一的認識：

(1)別里科夫的性格特點是思想僵化、頑固保守、膽小怕事。

(2)當今的中國正值改革的年代，毋庸諱言，現實生活中不乏別里科夫式的人物，當然現實中的別里科夫與小說中的別里科夫有所不同。

(3)我們決心不做套中人。

[分析與結論](1)在我們的備課中，這一問題并沒有考慮進去。但我們在學生提出之后，沒有簡單地否定，而是讓他們自己去討論。

(2)學生認為，在改革的年代應追求自我價值。他們的時代感、使命感油然而生。

2 課外探索

在學生掌握了探究的基本方法后，我們結合研究性學習、社區服務等方式引導他們走進社會和生活，走進文學殿堂，進行課外學習和研究，主要有兩種方式：課堂延伸、語文活動。

課掌延伸：在課堂教學中，激發并抓住學生的求知欲。引導學生進行課外閱讀或實地考察。以《祝福》為例，我們設計了以下課題供學生選擇：調查一個街道或一個私營企業員工的收支情況：魯迅小說“人物之死”的創作目的研究：魯迅小說“人物之死”的創作方法研究。

語文活動：文喆先生認為，體驗學習是人最基本的學習形式，它是指人在實踐活動中，通過反復觀察、實踐、練習和對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣。乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。通過引導學生觀察生活、觀察社會，學習語文。我們成立了諸如“社會用字規范問題調查”“市民言語行為分析”“高中生課外閱讀調查”等課題組，要求每一位學生都參與其中一項。

這兩種類型。我們分別以長作業、課題的形式，讓學生在廣泛收集資料的基礎上得出結論，形成研究報告。

二、師生交互型：教師在學生中間

學習即交往。反觀傳統課型，它強調的足知識的傳遞與接受，余文森教授歸納為：以教為中心，學圍繞著教：以教為基礎，先教后學。這種課型事實上都演繹成了教代替學，忽視了學習的主體。要張揚學生的主體地位，就必須擺正教與學的關系，建立一種新型教學觀，真正實現師生交往、生生交往，在交流、辯論中掌握知識。形成能力。

教師應由傳統的“傳道授業”角色轉變為課堂教學的組織者、參與者，放棄教學中的話語霸權，鼓勵學生積極思維，人膽質疑，允許學生有個性化的理解。

具體做法是建立比較固定的學習小組，學生輪流擔任組長。組長的職責是組織學習、指定記錄員和小組發言人：記錄員的職責是做好學習筆記：發言人的職責是代表小組發言。

1 還學生質疑權。作為學習者，學生有提問權，但是在我們的課堂中，提問權卻掌握在老師手中，這樣教學的后果是十分嚴重的。楊振寧先生就指出，中國學生不善于發現有價值的問題。事實上。一旦老帥放手松綁，學生的潛能是十分巨大的。

課例三：《改造我們的學習》結構分析

[說明]如果按照傳統的教學方式，老師在學生歸納各部分內容之后，往往指出：這篇文章是典型的三段論結構，分為提出問題、分析問題、解決問題三部分。在這輪教學中，我們把這一過程交給學生，讓學生以小組形式交流。結果出乎意料，有學生提出本文在結構上存在問題：第四部分提出改造學習的途徑，屬于解決問題，它不是“其理由如次”中的“理由”，而是結論，所以文中的“四”不應該與作為“理由”的“一二三”并列，而應該刪去，采用隔行的辦法處理。

一語激起波瀾，經過思考，大家都覺得言之有理。在老師肯定了這位同學之后，學生思維十分活躍。不久，又有學生提出本文的中心論點也有問題：“我們的學習”具體指什么?作者在第一段就明確指出改造的對象是“我們全黨的學習方法和學習制度”，但聯系下文，作者主要談的是我黨在學習態度、學習內容和學習方法上存在的問題，這與中心論點有些出入。他認為應將此論點中的“學習方法和學習制度”改為“學習”，一來可以與標題保持一致，避免縮小論題之嫌，二來能與下文保持一致，

[分析與結論](1)教師經常抱怨學生提不出有價值的問題，其實關鍵還是老師沒有激發學生探究的興趣，沒有提供時間和機會。老師要讓學生有思想撞擊的可能。

(2)上述觀點正確與否姑且不論，但至少說明學生在動腦筋，有較為成熟的獨立思考能力。并且在這過程中掌握了知識和分析問題的能力，尤其可貴的是培養了那種“初生牛犢不怕虎”的精神。

(3)教師在這一課型中，扮演的角色是點火隊員(到那些討論不起來的小組去點火)、救火隊員(到那些討論過火的小組去撲火)。

2 允許學生有個性化的理解。由于人的生活經驗和知識結構都不同，因而對作品尤其是文學作品的解讀也不一樣。因此，我們必須解放學生，讓他們從教師話語、教參話語中解脫出來，用自己的思維和學識去體驗、認知新的知識。

課例四：劉蘭芝悲劇成因探討

[說明]在《孔雀東南飛》一課即將結束之際，學生沉浸在焦劉的悲劇中，突然有個學生發出“真笨，不曉得私奔”的感嘆，我們覺得如果探討一下劉蘭芝的悲劇成因，可能對問題的認識會更深入些，于是讓各小組就此展開討論。結果形成以下六種主要說法：

(1)封建家長制——婆媳失和，被驅遣在前，繼有兄長、母親的逼迫。

(2)愛情(婚姻)基礎不牢——婚前無愛情可言，婚后又不能長相廝守，感情不牢，加之焦性格懦弱。

(3)劉蘭芝恃才自傲——劉恃才自傲，動輒以才自詡，不注意處理好婆媳關系，那個時代能自請驅遣嗎?

(4)劉蘭芝沒有生育——不孝有三，無后為大，焦家又系單傳，

(5)爭奪焦仲卿——仲卿自幼喪父，母子情深，焦劉婚后感情甚篤，婆媳因而失和。

(6)綜合說——以上幾方面原因的綜合。

[分析與結論](1)以學生需求為依據，在他們感興趣并有價值的問題上花時問，往往有意想不到的收獲。

(2)上述意見可能有偏差，但畢竟是學生自己鉆研教材、經過認真思考和討論得出的，老師要做的只是給予肯定或進行糾正。

三、教師主導型：教師站在前臺

倡導主體性教學，強調學生的主體地位，并不拒絕講授法。教學是教與學的統一活動，教學活動的主體具有雙重性，即：教師既是教的主體。又是學生學的客體：學生既是學的土體，又是教師教的客體。教學土體的活動的實質就是要在師生雙方都充分發揮主體性的過程中促進學生發展。

講授法確實有許多不容否定的優點。從教師的角度來說，教師備課后，帶著講稿上講臺，按預定的時間講授預定的內容，學科系統性突出、學術性強：另一方面，從學生的角度說。與自己讀書相比較，聽講課，容易把握學習的要點和實質。教師主導型主要適合單元起始課。

課例五：理清思路(單元起始課)

[說明]在這一講中，我們選擇人教社專家的資料，重點講清四個問題：思路及思路教學：怎樣理清總體思路；怎樣理清局部思路；在理清思路的基礎上理解文意。其中難點是理清思路的方法，即句群分析法、語言標志法、文體標志法及材料性質法。目的是使學生對理清思路有比較清晰的了解，更重要的是讓他們初步掌握理清思路的方法。

[分析與結論](1)單元起始課一般重點講授學習內容和學習方法，讓學生對單元有明確的目標，并初步了解實現目標的方法。也使學生的自主學習和主體學習活動有一定的方向。

(2)單元起始課突出學科系統性、學術性，但也應該聯系學生已有的知識和具體的語言材料，應讓學生參與進去，否則，教學效果會不明顯。

課例六：《死水》教學設計

[說明]學習這首詩的關鍵是引導學生通過對意象的體味，運用相似聯想把握詩歌的意境。下面是講授要點：

反復誦讀，形象感知——體會新格律詩的形式特點(排列整齊、雙行押韻)

理解“死水”的特征(呆滯、骯臟、霉爛)

調動聯想，品味意象——講授聯想的概念、類型(相似聯想、相反聯想、相關聯想)

引導聯想(抓住特征，由此及彼，形成新意象)

知人論世，明確主旨——介紹作者及其思想軌跡，引導學生明確詩人的用心。

第一步由學生完成，老師點撥、明確；第二步先由老師講解，再引導學生思考討論；第三步老師先展示學習資料，再引導學生思考討論。

[分析與結論](1)在接觸新文體、新知識時，老師應為學生提供可供參考的“抓手”。以便學生模仿、練習。該設計之所以成功，關鍵是我們提供了這樣的“抓手”。

(2)即便是講授課，我們也盡量讓學生多參與：學生已經掌握了的，讓他們自行解決(如第一步)：需講解的。老師盡可能精講，讓學生多練習。

教學實錄

師：非常高興來到美麗、充滿活力的吉水二中，剛才和我們老師交流得知，大家已經預習了《(物種起源)導言》這篇課文，我想了解一下大家對這篇文章的印象。請大家說說這篇課文的中心是什么。

生(舉手)：介紹了文章發表的背景、原因，文章的主要觀點，還有為什么要研究這個課題。

師：很好。這位同學能主動舉手回答問題，是個有禮貌的學生。(學生大笑)不是嗎?這是我們在公共場所成注意的基本禮儀。而且，老師注意到這位同學用了“介紹”這個詞語。非常準確，因為這是一篇說明性的文章。下面請同學們說說達爾文的中心觀點是什么。

生：生物的種是進化的。都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，在進化過程中自然選擇作用是最重要的條件。

師：我們的同學非常厲害，可以說我們根據達爾文的自述，已經初步把握了他學說的精義，那就足：生物的種不是不變的，自然選擇在物種變異中起主導作用。他的這一學說一經出現就在學界引起了轟動，獲得高度評價，以至恩格斯為了加深大家對馬克思發現剩余價值規律的意義時也搬出了達爾文。實際上，進化論不僅在學術界，也在社會各界引起了關注，如我國近代思想家嚴復就曾翻譯過他的作品，中文譯名叫“天演論”。作為生物學家，達爾文的學術地位至今無人逾越，那么，他是如何取得這么輝煌的成就的呢?今天。就讓我們在課文中尋找蛛絲馬跡。

師：達氏在關丁物種起源問題上的看法是否始終一致?

生(齊聲)：不是。

師：何以見得?

生：最后一段說：“創造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”

生：對。第四段也說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不足分別創造出來的。”

師：很好，說明大家預習得非常好。下而請大家一起朗讀一下剛才第一位同學說到的那部分。

(學生齊讀)

師：大家讀得整齊有力，但如果老師來讀可能有點不同。

(學生嚷道：老師，你讀呀。)

(師讀。有意在“以前”“也”“決”“深信”“確信”“也該”等詞語上重讀。)

師：人家注意了老師與你們讀的有什么不同嗎?

生(七嘴八舌)：副詞讀得重，程度副詞重讀。

師(追問)：為什么?

生：強調，態度堅決，很自信。

師：不錯，大家聽得很仔細，不過我還有兩個詞語重讀了：“以前、現在”。請大家根據課文提示，說說“以前”和“現在”分別指的是什么時候。

生：“以前”具體指1837年后，“現在”指1859年。

生：不對，“以前”指的是1831年前后，因為在考察過程中他觀察到的一些現象讓他動搖了神創論。

師：對，由信奉創造論到現在深信進化論，時間跨度近30年，從“遠航(1831年)”到“現在(1859年)”，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經20多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。

在這兒十年中，作者始終在探索、思考。請大家迅速從文中找出作者在這幾十年中都做了哪些工作，這些工作反映了作者怎樣的工作思路，或者說作者做這些工作的直接動機是什么。同學們先自己思考，然后同桌互相討論。

(學生看書、思考，老師也參與到學生的討論中。)

師：從剛才的討論中，我發現我們一中同學學習習慣很好，注意圈點勾畫。現在請一組同學把你們思考的結果展示出來，

生：首先是環球航行，目的是了解生物的地理分布、現存生物與古生物在地質上的關系；然后是搜集整理資料，目的是發現進化論；最后是寫作，創立進化論。

師：有不同意見或補充的請站起來說。

生：剛才他說搜集整理資料。日的是發現進化論，我們認為不恰當，因為這時候達爾文還沒有形成觀點，書上只是說可能“得到一些結果”，我們認為是“整理研究”。另外，在寫作提綱以后，他還家養動物、栽培植物等，這些都是為了證明物種變異。

師：非常好!另外，人家可能注意到他介紹看法時用的詞語是“我們”，非常嚴謹，因為這些看法是他們幾位同學的觀點。接下來老師想問：這一工作思路體現出作者什么樣的思維過程?這是一種怎樣的思維模式?

(學生愣住)

師：可能同學們沒有接觸過這個概念，那么讓我們回憶一下自由落體運動，物理課已經學過，下面請物理科代表米說。

生：伽利略之前流行的是亞里上多德的“落體運動法則”，但是伽利略產生懷疑，他對落體運動作了細致的觀察，從實驗和理論上否定了“落體運動法則”，確立了正確的“自由落體定律”，即在忽略空氣阻力的條件下，重量不同的球在下落時同時落地，下落的速度與重量無關。

師：那么他的思維過程是怎樣的?

生：先懷疑，再觀察實驗，最后得出正確結論。

師：很好。這與達爾文創立進化論的思維模式是不是一樣?這種模式在學術界叫做批判性思維。現在老師把剛才同學們討論的結果用幻燈片顯示出來，老師為了清晰地表示，還加上了時間表，當然這應該是大體上的。

請看幻燈片：

師(充滿激情地)：現在，我們可以看到，作者在創立進化論時，從思維模式上看是批判性思維，這種思維模式要求在理解他人觀點的基礎上，大膽懷疑，小心求證，從根本上說這是一種創新思維，也是一種科學精神，布羅諾烏斯基說，異議是智力進化的工具，是科學家的天生活動，沒有異議，就沒有科學，沒有異議的人根本小會成為科學家。中國社會科學院胡新和教授也指出：“從學生、百姓直至學者，作為科學精神本質內容的懷疑探索、獨立思考利批判創造這一課題都亟待補上。”創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。的確，古往今米，有多少學者、科學家，他們站在巨人的肩膀上而又超越了巨人，哥白尼、伽利略、愛因斯坦、李四光等，舉小勝舉。科學的發展，在一定意義上意味著對前人的不斷肯定。

師：達爾文在環球航行中是怎樣想到和提出物種起源這一研究課題的?

(學生思考)

師：有問題就說明我們……

生(突然朗讀)：我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的耶球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

師(興奮)：非常棒!那么，它說明了什么呢?

生：比較。作者是通過對生物的地理分布、現存生物與占生物在地質上的關系的比較來發現這一問題的。

師：對。比較法。在科學研究中比較法是十分重要的方法。因為只有比較，才能辨別，才能有所發現。在今后的工作中。達爾文始終運用比較法從事自己的研究，從而論證自己的觀點。請看幻燈片：

提出問題：1 生物的地理分布

2 現存生物和古生物在地質上的關系驗證假說

3 物種進化(變異)的原因(根據)的比較

4 生物之間的親緣關系

5 生物的胚胎關系

6 動物進化與植物進化比較得出結論

7 進化論與神創論觀點的比較指出方向

8 生活在我們四周的許多生物問的相互關系

9 生活在過去地質時代的無數生物的相互關系

師：今天的課我們主要研究了達爾文創立進化論過程中的工作思路、思維方式和研究方法。目的是了解科學家是如何進行科學研究的。我們知道，即便是真理也只是相對的，沒有絕對的真理。達爾文的進化論過去被認為是正確的，150年過去了，在今天看來，也許就需要重新審視了。如他認為物種變異的主導因素是自然選擇，但現代科學技術如轉基因技術就在不斷地研制具有全新特性的動植物。再如動植物的保護，老虎乃萬獸之王，按說它應該越來越多，然而事實上它的數量越來越少。當然，對這方面老師也是門外漢，在座的同學如有興趣，大膽懷疑，勇于探索，講求方法，說不定將來也會有你自己的“進化論”!站在21世紀的門檻上，人家應當志存高遠，“地到無邊天作界，山登絕頂我為峰”。我們不僅要有扎實的知識基礎，更應有創造精神，尤其是要有科學的思維模式和工作方法。同學們，你們準備了嗎?