在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。變換角度，學(xué)會多向立意，多方選材。力求寫出富有創(chuàng)意的文章。

發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我們可以根據(jù)這些特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生。

1，發(fā)散思維流暢性的訓(xùn)練

流暢性也稱多端性，即對一個問題可以多開端，產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得多種結(jié)論。流暢性的重點(diǎn)是“多”，即對同一個問題的思維方向多、角度多、途徑多、答案多。

(1)多方位發(fā)散。教師首先輸入一個信息。然后學(xué)生根據(jù)這個信息，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識，通過獨(dú)立思考，輸出許多新信息、獲得許多新知識。例如對命題作文《彩虹》的立意，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。歸納起來有如下一些方面：彩虹是美麗的，給人美的享受，要愛美、欣賞美，鞭笞丑陋；彩虹是多彩的，就像人生一樣，要熱愛生活。豐富人生閱歷；彩虹是短暫的，青春也是短暫的，要珍惜青春、珍惜時間，讓短暫的青春煥發(fā)更多的光彩……在討論中，學(xué)生從多方面擴(kuò)展了對彩虹的認(rèn)識，打破了單一立意的作文模式。

(2)多方案設(shè)計。教師提出具有誘發(fā)性、探究性的問題和要求，讓學(xué)生探索各種合理的方法，設(shè)計各種可行的方案，最后殊途同歸。

(3)多角度論證。教師提出明確的論點(diǎn)，學(xué)生針對教師提出的論點(diǎn)，從不同方面、不同角度、不同途徑尋求盡可能多的論據(jù)加以論證。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”“一題多證”等都是訓(xùn)練流暢性的有效途徑。

2，發(fā)散思維變通性的訓(xùn)練

變通性又稱靈活性，是應(yīng)付千變?nèi)f化的情況和解決千姿百態(tài)的問題的關(guān)鍵，是發(fā)散思維的重要標(biāo)志。

(1)溝通聯(lián)系。在學(xué)生深刻認(rèn)識事物內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過分析事物的異同關(guān)系、縱橫關(guān)系、因果關(guān)系、演變關(guān)系和對應(yīng)關(guān)系，溝通各種事物之間的相互關(guān)系，然后歸納出最佳立意。這種訓(xùn)練方式可以豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的認(rèn)識。

(2)變位、演變和換元。在學(xué)生深刻理解某一寫作模式的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將某個環(huán)節(jié)或程式通過變位、演變或換元處理。推導(dǎo)出新的寫作模式，獲得新的寫作思路。例如寫《范進(jìn)中舉》一課的讀后感，可以以范進(jìn)和胡屠戶這兩個人物為基點(diǎn)來發(fā)散，從不同角度確定不同的切入點(diǎn)。下面是學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維確立的切入點(diǎn)：

從范進(jìn)的角度確立的切入點(diǎn)：范進(jìn)讀書的根本目的是追求功名利祿，一旦功名利祿到手，便喜極而瘋，體現(xiàn)出“讀書做官論”的思想；范進(jìn)是被科舉制度腐蝕了靈魂、扭曲了人格的可悲之人：范進(jìn)中舉與孔乙己落榜從不同側(cè)面揭示了封建科舉制度對讀書人的戕害。……

從胡屠戶的角度確立的切入點(diǎn)：胡屠戶賀禮的變化，揭示了封建科舉制度不僅毒害了讀書人，而且毒害了整個社會。讀書做官的思想禁錮了每一個人；-胡屠戶在范進(jìn)中舉后語言、動作、神情的變化，揭示了封建社會讀書人熱衷于科舉考試的根本原因——私塾、家庭和社會將讀書人趕入死胡同。……

運(yùn)用發(fā)散思維來指導(dǎo)學(xué)生選好切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生打破思維的局限。在較大范圍、廣闊背景下，讓思維沿著不同方向、不同角度思考。從中發(fā)現(xiàn)人與人、事與事之間的特殊關(guān)系，從而寫出立意新穎、境界開闊的好文章來。

此外，在審題立意及指導(dǎo)寫作的過程中，教師還要有計劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生歸納類比和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3，發(fā)散思維獨(dú)特性的訓(xùn)練

(1)逆向創(chuàng)新。文貴創(chuàng)新，我們熟知的曹沖稱象、諸葛亮草船借箭、司馬光砸缸的故事，都是運(yùn)用逆向思維的典范。逆向思維就是正題反作，也可反題正作。如：“有志者事竟成”，可寫“有志者事未必成”；“開卷有益”，也可寫“開卷未必有益”；“班門弄斧”，也可寫“弄斧就要到班門”。當(dāng)然逆向要注意持之有據(jù)，言之成理，避免片面求異而弄巧成拙。

(2)審視性閱讀。在學(xué)生互評作文或共同評議某位同學(xué)的作文時，審視性閱讀往往能調(diào)動學(xué)生的參與意識，在活動過程中時常會出現(xiàn)學(xué)生對某個問題有超常、獨(dú)特的見解，教師此時應(yīng)及時肯定。

(3)新高度闡述。如運(yùn)用哲學(xué)原理來分析作文材料，進(jìn)行審題立意及闡釋說理的訓(xùn)練，這些都能把學(xué)生的思路導(dǎo)向問題深處。使學(xué)生得出很有見地的結(jié)論。