成功的講授，在潛對話的引領中行進

講授，就是講解傳授，〔1〕講授法是教師預期學生能接受并生成新知識，用簡明的語言系統地講解教學內容、傳授知識的方法，講授內容具有系統性、深刻性、完整性的特點。

義務教育語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”〔2〕講授是教師的講，學生是處于聽與接受的位置，講授有沒有對話性呢？教學中，教師要充分考慮學生的接受特點，要講學生不懂的、想懂的，要把抽象、深奧的內容化為具體形象、通俗易懂的內容，而且要因學生聽的情況隨時調整講授內容。

對話的屬性“是一種交流與創造”。〔3〕從對話的屬性上判斷，講授的課堂是存在對話的，師生間的“傾聽與對視”是“隱性對話”，〔4〕教師講授，學生傾聽，不管學生有沒有反應，但交流與生成是存在的，符合對話的屬性。因此，講授的過程是潛對話的過程。

一、講授中潛對話的幾種操作模式

很多人認為講授法就是接受性學習，而且認為接受性學習是必要的，似乎肯定了，就會有實際意義。講授法的效果有時是不盡如人意的，現實操作中講授的內容容易表現為課文內容的機械再現或教參內容的簡單重復，學生是機械的接受。成功的講授，其操作模式應能引領潛對話。

1.告知模式。告知就是告訴學生所不知道的和需要知道的。

告知模式較常用，關鍵是要把握好告知的內容與學生已知之間的關系。講授時的告知與學生已知之間的關系有零距離、近距離、遠距離三種，我們需要明確并在講授中找準距離。如課堂上外顯對話時教師問：“這篇文章的結構是總——”學生齊答：“分—總。”這樣的對口詞有距離感嗎？顯然是零距離，沒有已知與未知之間應有的落差，沒有告知效果，沒有交流與生成，學生已有的認知結構沒有產生變化，這是無對話或偽對話。講授中的潛對話操作也是如此，講授內容太淺，不痛不癢，結果就不會有潛對話產生。

講授要掌握好恰當的知識落差，如果落差太大，處于遠距離狀態，學生接受起來就會很困難，外在的口頭回答不可能，其實也就沒有內在的潛對話，告知也是沒有意義的。在告知模式中，最好是近距離，是“跳一跳”即能拿到的，學生付出他們應有的努力就能有成功的體驗。從某種程度上說，告知模式是列舉已知，引導學生自主發現未知。掌握好距離，告知模式是容易進行潛對話的。

2.示范模式。教師聞道在先，學業有專攻，因此講授的過程即示范過程。學生是學習主體，在講授的示范過程中應時時有學生，講授的目的是讓學生在教師的示范中獲得感悟，在潛對話中有所生成。

如體現價值觀、人生觀探索的示范，教師的講授內容是：“我對××問題的看法是××，我是通過××方法得出的，因為××。”潛對話是：“你們對這個問題的看法應是××，你們是通過××方法得出的？理由應是××。”

如體現探究方法的示范，教師的講授內容是：“我對××事件是通過××途徑體驗到的……感悟最深之處是××方面，因為××。”潛對話是：“你們對××事件有××體驗？怎樣體驗？感悟最深之處是××方面。”

如體現言語生成的示范，教師的講授內容是：“我對××事件的表達是××，因為××的原因，這樣表達較為合理。”潛對話是：“你們對××事件要怎樣表達？為什么？你們試著表達看看吧！”

可列舉的示范性模式例子有很多，應注意的是教師的示范性講授的目的是引出預期的潛對話，不可陷入滔滔不絕的“獨言”怪圈，不能只是傳輸教師個人的解讀結果。重要的是將獲得這一結果的過程、方法告訴學生，是要激起潛對話，引領學生積極主動地實踐這一過程和方法。

3.游戲模式。可把講授過程當成一個師生共同參與的思維和語言的生成游戲。在講授中，教師是游戲群體中的一員，與學生一同合作完成某一學習任務，又不時以“領頭羊”的身份出現，引領學生完成學習任務。

在游戲模式的講授中，教師時而設疑，給學生以思考；時而點評，讓學生共享精辟的見解。在講授中，師生是一個共同體，進入到一個相同的精神境界或意義境界，教師講出學生想說的但說不到位的話，講出學生沒有想到而又令人拍案的想法。游戲模式操作成功時，師生共同“沖關”，學生在教師的引領下悟到新的發現，達到欲言而止于口，此時無聲勝有聲的境界。

4.解疑模式。有的教師在講授時會迫不及待地把答案告訴學生，學生沒有疑問，沒有需求，沒有參與的積極性，沒有潛對話的愿望，此時的講授就可能是低效甚至是無效的。

講授要在生疑上下工夫。要設疑，引導學生產生認知沖突，引起探究的欲望。一般情況下，解疑模式的講授存在著這樣的環節：一是設疑或激趣，引起傾聽的欲望；二是引導學生在傾聽中探究，在傾聽中獲得他們解決問題所需的要素；三是生成，即引導學生最終獲得答案（當然不是直接告訴學生答案）。如操作成功，講授內容是懸念百生、引“生”入勝的。

教師對講授內容是熟悉的，在講授時要努力創造探究機會。

一是要能在熟悉中創造陌生。熟悉的地方沒有風景，解疑模式要反其道而行之。很多講授內容教師都是熟極而流的，講授成功的關鍵是在這些熟悉的內容中創造陌生，把這些內容處理成一個一個的問題，讓問題不斷鏈接，環環相扣，讓學生在教師的思路中不斷探究，不斷有收獲。

二是講授內容要留有思考余地。教師對所要講授的內容的把握雖是完整的，但不可全盤捧出，要留有空白，方法可以是：把結論留給學生；結論的某一要素故意空出；故意制造失誤，待學生思考得差不多時再點明。

三是創造問題的深度。講授也可以創造有深度的問題。如《項鏈》一課，教師的講授話題是：作者是喜歡以前的瑪蒂爾德還是后來的瑪蒂爾德？這樣講授，內容就不可能簡單化，師生要與文本對話，與作者對話，而且要比較分析，要結合自己的生活認識進行推演，這樣的問題有相當的深度。

二、引領潛對話應具有的幾種意識

要引領講授中的潛對話，應具備以下幾種意識：

1.自主、合作、探究意識。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）認為應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，可有的教師認為講授不存在自主、合作和探究，講授是與新課標精神相悖的，故而閉口不談講授法。公開課也不用講授法，更多的是讓學生討論，或師生不斷地用問答的方式來對話。其實，講是為學生傾聽、有意義地接受、有所生成而講的，自主、合作、探究意識并不是沒有，也必不可少。如告知模式，考慮的是學習主體自主確立的學習需求，自主發現，自主建構知識；示范模式，潛對話是要求學生自主地實踐探索；游戲模式實際上是一種合作，師生是互相配合著推進講授進程的；而解疑模式很明顯是在講授中引導學生探究。

成功的講授應該是具有自主、合作、探究意識的。如講授《祝福》一課，引導學生領悟主題，就需要有自主、合作、探究的意識。祥林嫂是掙扎過、奮斗過的，與四嬸、柳媽及魯鎮的其他女人相比，她顯得更為不幸，原因是什么？應怎樣去面對？如對死亡，祥林嫂在努力探索生命的意義，當她明白了天堂與地獄之后，她便很快地走到生命的盡頭，天堂與地獄對祥林嫂的生命意義是什么？或是宗教、迷信對祥林嫂的生命具有什么樣的意義？對廣泛意義上的生命探索會有什么作用？追問到此，講授已融入“我”的思考，融入作者的思考，也融入了教師的思考，此時的潛對話是發生在學生與文本、作者、教師以及學生之間的，如果沒有確立學生主體意識，激發學生自主思考、積極參與、合作探究的興趣，講授中的潛對話就很難深入，思想感悟及言語感悟就會非常有限。

2.生成意識。講授的意義是指向學生的不斷生成。過程比結論更重要，講授總體要明確讓學生獲得什么，學會什么；講授的具體過程又要有意義的不斷生成，甚至是不斷的創造性生成。

在課改理念深入人心的今天，課堂生成的落實顯得十分重要，強調過程與方法，其實質是知識、能力與情感、態度、價值觀三維目標的實現。但人們對講授法是懷疑的，其困惑是三維目標能不能在講授中實現。教師在講授時，要引導學生做好圈點與記錄。如講授中要求學生做筆記，記錄的內容若只是客觀地記下教師講的，那還談不上完全的有意義接受，因此應引導學生記感悟、記發現、記體驗歷程。講授中學生的傾聽反應也是復雜的，學生傾聽時，肢體語言或面部表情是內部品質變化的外部表現，也是交流的一種表現。傾聽是有意義的接受，學生已有的認知圖式發生改變，這就有生成了。此時，講授的生成是不亞于其他教法的，新課標倡導的三維目標在講授中是能得到很好的實現的。

3.遞進意識。課堂上，一開始的提示性講授、中間的展開性講授及課堂結束時的小結性講授的內容有相同點，但不應等同。要有遞進意識，難度、內涵、容量都要有所提升，只有這樣才能激起潛對話。

提示性講授的內容重在明確學習任務和方向，給學生簡要的知識框架，可提示，可設疑，以激趣、導入。展開性講授追求完整、明確、深入，追求完成教學任務，講授內容展示的是明確的學習內容，要引起充分的潛對話，以達成有效的生成。小結性講授絕不能是前面講授內容的簡單重復，一要有概括性，是知識的歸納整理；二要有提升性，且要納入語文知識能力體系，在更高的層次上構建知識內容；三是要有拓展性，為知識在更大范圍的使用打好基礎，提供可能。

4.幫助意識。現代社會學生接受信息的途徑多種多樣，信息量大，他們在學習課文之前可能對相關內容已有一定的了解，教師準備講授的內容可能已預習過，此時教師怎么講授？這是信息時代教師所遭遇的尷尬。

教師講授中的潛對話應該有幫助意識。雖然學生擁有了這些信息，但他們把握不準，領悟不深，因為他們的閱歷有限，理解能力有限。潛對話要尊重他們擁有的信息，同時引導他們對信息進行梳理，困惑之處要點撥，重要的地方要強調，要幫助學生組織和管理好信息，處理好信息，使他們具備搜集和處理信息的能力。

講授時還應該有能力意識、技能意識等，其他教學方法的一些長處在講授法中應該得到發揚，使講授法發揮更大的作用。

總之，成功的講授應是一種潛對話狀態。教師在講授中要明確潛對話的屬性，講授時要有合理的操作模式，要有潛對話引領的意識，讓講授有交流，有生成，甚至有創造。

〔1〕《現代漢語詞典》，商務印書館1983年1月版，第561頁。

〔2〕中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月版。

〔3〕沈中堯《語文教學對話的內質與外化》，《語文教學與研究》2007年第4期。

〔4〕傅嘉德《不要忽視隱性對話》，《中學語文教學》2007年第6期。