李劍平素描

李劍平，男，中學語文高級教師。任教多年，擔任教研員多年，業余寫作多年，在教師、作家、詩人三種角色中游刃。作為教師，他曾成為《教育文摘周報》封面人物；作為作家，他又曾是《佛山作家》封底人物；出版多部文學與教學著作。

追求：默然堅守

分別了近20年后的一次學生聚會：一群熱情的青年圍住了他，他們拿出已經打印好的《荷塘月色》文稿說：“老師，你可以給我們朗誦一下《荷塘月色》嗎？我們想再一次回味那時候你上課的風采。”

于是，他像以前那樣，站了起來，抑揚頓挫地朗讀起來。而這一群已經成年的學生，聽得是那樣入迷，那樣陶醉，似乎已回到20多年前的課堂。

這位忘我投入地朗讀課文的老師，就是李劍平。

1981年，李劍平參加高考，選讀了當時少人問津的師范院校。他說，他也曾經為此失落過，也曾產生過對金錢、權力的仰慕。但是，他身邊那些樂于奉獻甘于清貧的老師深深地感動了他，后來在學校實習的時候，學生們的一聲聲“老師”，更是喚醒了他沉睡在心靈深處做老師的責任。從此，他靜下心來，直至畢業走向校園和講臺。正如他在詩中寫道：“重復著一種艱難的勞作/和鐘聲一道走進教師/耕耘荒蕪的童心”他把內心的期待寫在詩中：“面對藍天一樣純凈的問候/我抑制不住的激動/從心靈里奪眶而出/我的學生啊/你讓我驕傲了一生/我把最美的鮮花和祝愿/擺放在你們的歲月。”

李老師上語文課總是激情飛揚，喜歡與學生一起朗讀課文，教室里總會書聲朗朗。在指導學生朗讀時，他渾然忘我地范讀，師生共同沉浸在文章的意境之中。

在上閱讀課時，他喜歡從故事的細節入手，體驗書中主人公的感情變化，啟發學生感悟文章的語言特色。一篇課文《祝福》，讓李老師解讀得感人肺腑，學生黯然落淚。

在上作文課時，李老師強調情趣作文，著重激發學生作文的欲望，誘導學生寫心里話，抒發心中情。在學生作文評語中，李劍平給予學生更多的是建議與鼓勵。

“老師，我們最喜歡你上的語文課了，現在還清楚記得你當時上課的樣子。”這是李劍平多年后與學生相見的時候，學生發出的感嘆。

李劍平就希望自己的語文課上得有情、有趣、有序、有用。他主張教師教學要善于站在學生的角度，以學定教，在課堂上創設民主和諧的教學氛圍，找到一條最容易讓學生樂于接受的、有效的教學方法。

李老師善于激趣，重在引導，“一篇不管多差的作文，肯定還是有它的優點的，給學生指出不足的時候，還應該讓學生看到努力的信心和方向。”李劍平說。他還經常欣然朗誦自己的下水作文、同學們寫得好的范文，像朋友一樣與學生交流，共享寫作的苦與樂，讓學生找到了作文的樂趣。他從來不會無故責怪那些學習困難的學生，而是給學困生更多的理解和寬容。

“做老師，不僅要教給學生知識，而且還要成為學生的朋友，這樣才能真正引導學生的健康成長。”這是李劍平的為師之道。有一年，他的班里有一位女生，人長得漂亮可愛，聰明伶俐，頗受男生們的喜歡，一些社會青年甚至想方設法干擾她，這使原本天資聰穎的她，學習成績呈現下滑趨勢。一些老師說，她肯定早戀了。知道情況后的李劍平，不是上綱上線地給她訓話，也不是在公開場合批評她，而是跟她親切地聊天，他們聊起了正確的愛情觀，談及了美好的生活觀。李老師和她一起展望未來，提醒她說，像她這樣優秀的女孩只要考上大學，一定會有更多優秀的男孩愛慕她，一定會有更大的選擇面，使這位女生把目光投向將來而不是囿于眼前，李老師還很欣賞她的才能，“不計前嫌”推薦她當班干部。后來，這名女同學的成績扶搖直上，考上了重點大學。她對李老師在中學時代給予她的幫助始終銘刻在心，念念不忘。

大學畢業后的李劍平，最初分配在一間落后閉塞的礦山中學，那時候，珠江三角洲的經濟正在發展之中，廣泛引進人才。在一個假期后歸校時，他的一位同事極力邀請李老師辭職，他說，快辭職前往珠三角的學校吧，那里有優厚的待遇，而且不用調動檔案，到了學校后可以重新立檔，他已經準備走了，希望李老師跟他一起去。在那瞬間，他閃念過礦山落后的經濟、單調的教學生活及遠離家鄉舉目無親的苦楚，真的有點動心了，可是，當他的思緒固定在那些期盼著他回來上課的孩子，那些跟他建立了深厚感情的可愛的學生身上時，他最終還是選擇了回到原來的學校。他還是走向“以教師和黑板為背景/面對山娃們深層的渴求/彎腰勞作”的山村教師生活。甚至好幾次，他有跳槽到其他熱門行業和機關單位的機會，他都放棄了，他說，我更適合當老師。

“我必須不遺余力/牽引聰穎和淘氣的童心/闖過愚昧和無知的沼澤/走進輝煌”李老師在他的一首詩里這樣寫道。就這樣，在散發泥土清芬的崗位上，李老師默默堅守在教育天地里，一直耕耘著，收獲著，尋找著自身的價值。

教研：我思我在

“透出善于思考的氣質”，北京師范大學博士生導師安文鑄教授曾這樣評價李劍平。

“李劍平愛讀書，愛思考，是一個有思考才質的老師。”這是很多人對李劍平的評價。

1999年，熱衷教研、教學成績突出的李劍平，被上級領導所重視，經學校領導推薦，調入了佛山市禪城區教育局教研室。走向新的崗位后，李劍平更加不敢放松自己，他閱讀了不少教育理論書籍，潛心鉆研學科教學策略，撰寫了不少教研論文和教學隨筆。

在2000年期間，多媒體教學剛剛興起，許多老師都將多媒體教學運用到課堂教學中，一時熱鬧非凡。他經過細致的調查研究，廣泛地翻閱資料后，陸續寫成了《對語文多媒體輔助教學的幾點認識》、《網絡環境下語文課堂教學模式的呈現方式》等論文，發表在《中學語文教學參考》等重點期刊上，并作為主要成員參與了“中小學班級網上教學研究與實踐”的省級重點課題研究，這項課題獲得省科研成果評比二等獎。在他的研究論文中，李劍平就多媒體、網絡如何更好服務教學提出了建議。論文發表后，在廣東省教研室（中語會）舉辦的成果評比中獲了獎，論文中的一些觀點被很多的專家和老師引用。而今，更多的教師對多媒體教學有了更科學的認識，正確利用媒體教學，愛思考的李劍平就是這樣敢于逆流反思，見解獨到。

作文教學是中學語文教學中的一大板塊，也是許多中學語文教師頭疼的教學問題。李劍平開展了創新作文教學的課題研究，寫出了《淺論中小學作文教學發展性評價》等論文發表在《新作文》雜志醒目位置上。近年來，他把精力放在提高課堂教學效率的研究上，主持市級課題“禪城區初中課堂教學質量調研與評價研究”，在《廣東教育》等報刊上發表了論文《學科特點與課堂效率》等。正是多年來養成的學習和思考的習慣，使李劍平的教研成果有了更多的收獲。他的教研論文、教育隨筆等文章和參加編輯的教輔叢書等陸續公開發表和出版，并有一些在省市獲獎。

作為中學語文教研員，愛思考的李劍平，也帶領當地的語文教師借課程改革的契機，不斷思考語文教學的改革之路，與教師們共同研究，共同探索，共同成長，將區域性語文教研開展得有聲有色。在佛山市教研室組織的課改輔導報告會上，李老師深入淺出地為老師們講述自己的體會和經驗；在新教師的崗位培訓班上，李老師講述著對語文教學的獨到感悟；在每一次舉辦的全區語文教研會議上，李老師帶領老師們探索教改之路，反思當前語文教學的各種現象，為提高全區的語文教學質量做了很多的努力；他曾經給新教師輔導備課上課，如癡如醉地給他們示范朗讀課文；他曾經為學生開設語文學習講座，讓學生受益無窮。如今，他被評為禪城區中學骨干教師、廣東省中語會優秀會員、全國中語會先進工作者等，擔任佛山市教育學會理事、佛山市中語會秘書長等。2007年，李劍平的教育成長事跡被刊登在中央教科所主辦的《教育文摘周報》頭版封面上。

寫作：悄然綻放

“站三尺講臺，爬四方格子”，這是李劍平自己草擬的一副對聯，曾經印在他自己的名片上，其實這正是李劍平給自己生活與事業的一個概括。他常常說，自己首先是一個教師和教研員，然后才是一個作家和詩人。

有一次，他看到兩個老人在夕陽下鍛煉，看到寒風中落葉一地的老樹，想起一位英年早逝的優秀教師，他感慨萬千地寫下了散文《生命之樹》發表在《教師報》上，這篇散文曾經被多家媒體轉載，感動了許多讀者。

他是語文教師，寫作給他帶來教學素材，因此，他會告訴學生，這篇作文如果我來寫，我會怎么寫。

他會告訴青年教師，作文教學不僅僅是為了培養作家，要理解孩子們作文的苦惱，善于引導學生讀寫結合。

鐘情文學教育和文學創作的李老師，有著良好的文學素養，這也使他的語文課堂教學更有情趣，更注重孩子們人文素質的培養。他與學生們分享寫作的快樂，與青年教師尋找文學教育的樂趣，有效提高了語文教學的質量。如今，李劍平是佛山市中學語文教師中為數不多的作家之一。到目前為止，李劍平已經出版了個人文學專著和合著多本，在各大報刊發表了不少文學作品，是廣東省作家協會會員、佛山詩社理事、禪城區作家協會副主席。2007年，他作為被重點推介的作家，成為佛山市作家協會主辦的《佛山作家》雜志封底人物。

“悄然盛開在風雨中，把軌跡一道道地燦爛”是他的詩句，也是他的腳印。

共勉：詩話飄香

他的詩句：“許多默默的期待從/我的那些老師深邃的目光中/聚焦成呵護 更像清晨的陽光/用微笑撫慰我的枝葉/讓亮堂堂的溫暖在/我的歲月周圍不停地流瀉/像春雨深入成長的沃土”

他的話語：“教育是復雜而又艱巨的工作，教育要以學生為本，教育的過程是與每一個孩子平等對話的過程。要讓孩子們在民主、和諧的教育氛圍中快樂地成長，快樂地學習語文。任何時候，教師都要關愛學生，尊重學生，做學生的良師益友，讓每一個孩子都能感受到成長的情趣。”

他的詩句：“綠葉的手掌/將寒冷，捂熱成春天的蓬勃”

他的話語：“作為青年教師首先要有敬業精神，不要過多計較名譽得失；在工作中要虛懷若谷，勤奮鉆研，努力探索，崇尚合作，善于思考，走專業化成長道路；要不斷提高自己的個人修養和專業素質，以自己的人格魅力去影響學生。”

他的詩句：“雨后的枝葉捧著/搖搖欲墜的期盼//一顆顆滾動的心愿//被一絲陽光呵護//葉掌之上一滴露珠//閃爍著你的亮麗和羞澀/昨夜那一場細雨//讓所有的日子濕潤并且//漸漸地豐滿”

他的話語：“語文教師要著眼課堂，更要放眼課外，讓我們的學生真正熱愛語文，具備文學素養；語文教學是人文性和工具性的完美統一，語文教師要全面提高學生的語文素養，培養學生的語文綜合能力。語文教學是有序的、有用的，也是有情的、有趣的，需要有創新精神的。”

（本欄投稿郵箱：xt6688107@sohu.com）

責任編輯 蕭 田