師范教育應當姓師

教育主管部門考慮恢復師范院校學生免費的政策，首先在6所部屬師范大學進行試點。這真是令人鼓舞的好消息，不僅宣示了當前重視教師教育的現實意義，而且是高等教育發展實事求是、返樸歸真之舉。

教育之本，在于教師，是一個簡單而樸素的道理。伴隨落實《義務教育法》，在教育經費、校舍建設等得到保障和開始改善之后，優秀教師的短缺已經成為義務教育均衡發展、實行素質教育、提高教育質量的真正制約。然而，近年來我國的師范教育體制卻經歷了一番曲折。由于實行教師資格證書制度，教師來源得以拓寬，不限于師范院校的畢業生。從理論上說，這有利于教師隊伍素質的改善。但師范教育和師范院校作為培養中小學教師的主渠道，已經深入人心；在教師職業尚未成為具有競爭性的優勢職業之前削弱這一渠道，會對師資培養造成實際的損害。近年來對師范教育體系的改造，一是作為全國重點高校的師范大學紛紛“轉型”，定位于研究型大學，淡化、弱化了培養教師的屬性和功能，學校中“師范生”的比例逐年減少。二是許多地方大專層次的師范學院紛紛合并、升格為綜合性大學，擺脫“師”門。三是為追求教師隊伍的高學歷，過早地取消主要面向農村培養小學師資的中師。由于具有本科學歷的畢業生并不安于從事小學教育，難以下到農村，致使一些農村和貧困地區的小學教師隊伍不穩。四是在高校高收費的大背景下，從民國時期即已形成的師范院校學生免費的政策也被一風吹。師范大學過去被戲稱為“吃飯大學”，它在為許多貧寒子弟提供高等教育機會之時，有效地保障了師資隊伍的生源質量，是一種符合國情并極具智慧的教育政策。由于這一政策的取消，師范院校失去了對優秀的貧寒學生的吸引力。教師隊伍出現了“逆向淘汰”的情況：最好的生源不會報考師范院校，師范院校中最好的學生不會留在教育系統，學校中有能力的教師也不安心工作而轉行“跳槽”。于是，當我們日益追求優質教育之時，優秀師資的來源卻日漸匱乏。

師范教育出現的現象具有某種普遍性。經1952年移植蘇聯模式的院系調整，我國高等學校取消了綜合性大學的綜合性，形成以單科性的專門學院為主的格局，以培養應用型人才為主，是一種低重心的高等教育。因此，上個世紀90年代開始的高校合并，作為對1952年院系調整的反撥，重新恢復大學多學科的綜合性，一批高水平的大學定位為“研究型大學”，具有很大的合理性。然而，這種追求卻刮起了一陣追求高學歷、研究型的“升格風”，中專升為大專，大專升為本科，單科型院校追求綜合化，綜合型高校追求研究型。許多富有特色的專門院校紛紛“隱姓埋名”、改頭換面，在學科建設中貪大求洋，盲目攀比，放棄自身的優勢，以脫離本校的行業特點為追求。不獨師范院校不愿姓師，農業院校不愿姓農，礦業學院不愿姓礦，地質學院不愿姓地，國防院校也不愿姓國防。這種學校發展定位既不是來自社會和勞動力市場的需求，也不是來自學科發展的內在邏輯，在很大程度上是為了迎合來自家長、學生的成見、偏見，以及滿足學校的虛榮心。它使人想起六十年前時任北京大學校長的傅斯年對“油鍋學堂，油餅學生”的批評，還是原來的那點面，炸成虛大的油餅以唬人。

師范教育姓師，可以重新喚起師范教育的尊嚴感和責任感。高等教育的發展需要返樸歸真，回到實事求是、務實務本的軌道上來。

（作者單位：北京理工大學）

責任編輯 蕭 田