莫讓勞動(dòng)變了味

“太陽(yáng)光晶亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來(lái)了，鳥兒忙梳妝……幸福的生活哪里來(lái)，只有勞動(dòng)最光榮。”打一年級(jí)開始，我們就教學(xué)生唱這首歌，以樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀。勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要的作用。有關(guān)資料顯示，勞動(dòng)的時(shí)間，每天，美國(guó)小學(xué)生為1.2小時(shí)，韓國(guó)小學(xué)生為0.7小時(shí)，法國(guó)小學(xué)生為0.6小時(shí)，而中國(guó)小學(xué)生僅為0.2小時(shí)。這不僅是勞動(dòng)時(shí)間多少的差距，而且是教育觀念上的差距。

可時(shí)下，不少老師卻把勞動(dòng)作為一種處罰手段用到班級(jí)管理之中。譬如：有一班主任老師在制定班級(jí)管理?xiàng)l例中明文規(guī)定：吃一次零食罰掃地一次，隨手亂扔紙屑罰擦窗戶一扇，一次不做作業(yè)罰拖地一次……這種懲罰無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)：勞動(dòng)就是懲罰犯錯(cuò)的同學(xué)的。久而久之，他們會(huì)覺(jué)得勞動(dòng)是犯了錯(cuò)誤的結(jié)果。因而勞動(dòng)在學(xué)生心目中非但不光榮，反而可恥，進(jìn)而鄙視勞動(dòng)，厭惡勞動(dòng)。

學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡漠與教師對(duì)學(xué)生的教育是分不開的。學(xué)生一不認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師就訓(xùn)示：“不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就得去種地、修車……沒(méi)出息。”種地、修車就沒(méi)出息？我們一邊喊著工作無(wú)貴賤之分，只是分工不同，一面卻歧視種地、修車，豈不矛盾？這不禁讓我想起一位語(yǔ)文老師的教學(xué)手段，令人拍案叫好：他想讓學(xué)生多讀書，可讀書是容易乏味的，他就在學(xué)生踴躍發(fā)言之后說(shuō)：“你的表現(xiàn)真棒，為了獎(jiǎng)勵(lì)你的表現(xiàn)，老師讓你為大家讀一段課文。”這樣，學(xué)生讀起書來(lái)倍感榮耀，而且越發(fā)起勁。全班學(xué)生爭(zhēng)著讀書，把它視為一種獎(jiǎng)賞。是懲罰還是獎(jiǎng)勵(lì)只是一念之差，可給學(xué)生帶來(lái)的影響卻截然不同。

此外，要使學(xué)生能在社會(huì)上立足，家長(zhǎng)也要教育孩子熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，要訓(xùn)練他們的自理能力和一般的勞動(dòng)技能。這一點(diǎn)，我們做得比較差。在日本，孩子很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就給自己的孩子灌輸一種思維：不給別人添麻煩，并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力。全家人出去旅行，不論多么小的孩子，都無(wú)一例外地背一小背包。家長(zhǎng)說(shuō)：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己背。”然而，我們的家長(zhǎng)早上送子女上學(xué)，總是一手拎著書包、飯盒，一手拉著孩子。可他們卻不知道，這份呵護(hù)、這份愛(ài)正在扼殺孩子的勞動(dòng)能力，造成孩子這也不會(huì)做那也不會(huì)做，甚至有的孩子，爸、媽幫其買飯來(lái)遲了一步，還要哭哭啼啼。

為此，我們要大力宣傳勞動(dòng)教育的重要性、緊迫性，使學(xué)校、家庭、社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，全社會(huì)重視勞動(dòng)教育，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)。要教育學(xué)生懂得勞動(dòng)果實(shí)來(lái)之不易，勞動(dòng)光榮，不勞動(dòng)可恥，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中逐步樹立勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣明達(dá)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）