淺談寫作能力的培養

在作文教學中，經常會遇到這種情況：教師在課堂上費盡心機地進行指導，學生所寫出來的文章卻是東拼西湊而成的，內容空洞，毫無感情可言。俗話說：“讀書怕作文，種田怕挑糞。”可見，作文是學生所有作業中難度較大，心理負擔較重的一項作業。

然而，作文能力是語文教學中重要的一環，是學生語文基礎知識的綜合表現。學生能說會道，寫出一定水平的文章，可以說，我們的語文教學也達到了一半的目的。

那么，怎樣消除同學們對作文的畏難情緒？怎樣提高同學們的寫作能力，使大家樂意練筆呢？下面談談我的一些看法和做法。

首先是找出病因。同學們“怕”作文，為什么？

一方面是心理障礙，同學們一聽老師布置寫作文，心里就發憷，認為自己不會寫，寫不好，一憷就亂了方寸，腦子一片空白，未下筆之前先亂了陣腳了。

另一方面是缺乏生活體驗，總覺得沒有內容可寫。一但要寫作文，只好捏造事實，虛構情節。例如寫《我的老師》不是寫老師深夜備課或帶病堅持上課，就是寫老師到病床前輔導有病不能上課的學生。除此之外，再沒有其他新穎的內容寫了。由于是虛構的，所以筆下的人物都干干巴巴的，看起來很別扭。難怪同學們大都不敢回頭看自己寫過的文章。

找出病因。接著就是對癥下藥。

一、端正作文態度，消除心里障礙

同學們要擺正自己的位置，你們不是作家，不要怕寫不好文章，只要堅持練習作文、寫日記、多觀察、勤閱讀，就能不斷提高自己的寫作能力，我們一定要增強自信心。自信心是指一個人對自身能力與特點的肯定程度。如果一個人對自己的作文沒有信心，那怎么能指望別人對自己的作文感興趣呢？詹姆斯說：“行動似乎緊隨感覺之后，但事實上卻是行動與感覺并行，所以感覺勇敢起來，表現得好像真的很勇敢，運用一切意識來達成那個目標，勇氣就很可能會取代恐懼感。”

二、激發并培養寫作興趣

心理學研究表明：學習規律總是意向心理占主導地位，興趣是意向心理中最現實、最活躍、最積極的認知驅動力。同學們要明確寫作是人們“交流思想、傳遞信息、總結經驗、傳播知識；制造輿論，開展斗爭，鼓舞斗志，促進社會的工具”。可以開展“寫作與生活”“寫作與成長”等專題討論，讓大家暢所欲言，各抒己見，并形成書面語言。同學們只有積極參與教學，激起頭腦中的思維波濤，才能充分發揮自己的思維潛能。同學們只有愛寫、樂寫，既堅定了寫作信心，又激發了寫作興趣。

三、積累知識——培養能力

古人云：“腦存語庫，文章才能生輝”，大家剛脫離“學話期”而進到“語言發展的增進期”，往往在書面語言上出現失調現象，如語無倫次、前言不搭后語，語序不連貫及重復啰唆等。要想豐富自己的語言創庫，必須多讀書，特別是接受文學的洗禮，要多讀多背多記。朗讀可以使大家深入理解課文，增強語感，增強記憶力，并在反復誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是這個道理。林肯曾被史學家評價為美國歷史上講話最優美動聽、最直接明了的人。他說：“成功的秘訣就是拿起書本仔細閱讀及研究。”因此，你們要多向書本學習。

除此，還要多觀察生活，觀察大自然，從身邊的點滴發現生活中的真善美，發現大自然的規律，發現人與自然的關系。培養生活情趣和審美能力，以及熱愛生活、熱愛大自然的感情，認識到人與自然要和諧相處的道理。有了這些豐富的材料和認識，再用文字表達自己的見聞感受就水到渠成了。用文字抒寫生活，描繪大自然；同時自然和生活又給予習作者取之不盡，用之不竭的材料和營養。在習作過程中，逐步提高對事物的觀察能力、認識能力、欣賞能力、辨別能力。

四、句群練習——指導作文

作文訓練要貫徹循序漸進的原則，先進行句群練習，再發展到整篇作文的訓練。運用句群分析法訓練寫作，對提高思維能力和語言表達能力都十分有益。

寫文章，只有首先一個個句群寫明白、順暢，才有可能順利地向好段落的方向發展下去，只有寫好每個段落，才能寫好整篇文章。

1.分析能開拓想象

若運用句群分析法來訓練寫作，可以收到意想不到的效果。如有位學生寫《我愛小鳥》，先寫自己在放學的路上拾到一只受傷的小麻雀，后寫自己怎樣“精心護養”，而使小麻雀“康復”的經過，結尾卻這樣寫：“①一天，小麻雀突然被鄰居家的老花貓咬死了。②我就把它給埋掉了。”這個結尾句群由兩句話組成，就是“死和埋”，句群的中心是敘述小麻雀的死和埋的事實。但從全文的中心看，小作者是要表現自己愛護小鳥的良好品質。然而這個句群并沒有達到這個目的，在事理和事實上都欠缺了兩個方面的內容，即“形象”和“心情”。經過師生一同分析，大家會茅塞頓開。于是修改為“①一天，我放學剛一進門，鄰居家的老花貓就竄了出來。②我的心不由得一怔，更感到不祥的預兆。③果然，那只小麻雀血肉模糊地躺在竹籠旁邊，肚子破了，腸子散露在外邊，頭也不見了。④我愣了半天，心里仿佛有許多針在扎，眼前一黑，似乎發暈一樣，鼻子發酸，眼淚禁不住也簌簌地落了下來。⑤我無力地從房中找出個小盒子，把小麻雀的肢體整理好裝了進去，拿到后面園子里挖了個洞埋掉了。”這個句群的各句不但通順，而且句子之間銜接連貫，比改前的句群充實生動得多了。

2.推敲強化寫作意識

同學們寫作時，有時很難從紛繁復雜的客觀事務中解脫出來而漫無邊際地去寫，這是寫作意識不夠集中的表現。盡管老師再三強調要圍繞中心選取材料，詳略得體，也免不了會有脫離中心的句群出現。這是因為大家還缺乏這方面的訓練的結果。因此在寫作前一定要確定一篇文章要安排幾個重點句群，怎樣組合重點句群，使它們有機相連，這就能有效地控制大家的定向思想，保持濃厚的寫作興趣。如學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文后，你就可以在寫命題作文《我的小樂園》前，至少要安排三個重點句群，十幾種景物，有植物、有動物，有形狀、顏色、味道；概括四種趣事等。在寫法上，從整體到局部，從植物到動物，從靜景到動景，雖然寫作的角度不斷變化，可句群內部聯系十分緊密，井然有序。句群的中心意思是表現少年魯迅熱愛自然，勇于探索大自然奧秘的生活情趣。由此激發和推敲自己要寫的景物句群；各種自然景物如何合理安排？動、靜、行、色、味的順序怎樣布置？整體與局部的關系怎樣處理？要表現怎樣的中心？這一系列的問題，使自己限制在景物范圍內，便很快地進入寫作意境。

總的說來，同學們練習作文，要采用“讀、說、寫、繩索”循序漸進的方法，從簡單的入手，層層推進，這樣你們就會覺得作文不難，在輕松的作文環境中，逐步提高寫作水平。