一種值得倡導的實踐范式：教師個人的微型專題研究

摘要：在充滿創造氣質的教育教學領域，研究是各項工作躍升新高的推動力。研究的方式有多種，基于教育教學現實情境、旨在革除弊端、指向問題解決的微型專題研究不失為教師個人研究的一種較好范式。

關鍵詞：教師 微型 專題 研究

在人類文明的進程中，一個不容置疑的事實就是：許多領域的進步都應歸功于研究。這種進步的內在機理就是“研究預示著改進”。在充滿創造氣質的教育教學領域。研究更是各項工作躍升新高的推動力。教師的教育教學實踐唯有在一種研究的狀態下展開，它才會擺脫習慣的操作中低效或者無效的勞作，逐步切近教育發展的規律，體現其科學性、針對性和有效性。研究的方式有多種，基于教育教學現實情境，旨在革除弊端、指向問題解決的微型專題研究不失為教師個人研究的一種較好范式。這種范式依靠教師的個人力量完全能夠勝任，是一種“大處著眼、小處著筆”富有針對性的“研究一改進”型實踐。一般具有“短平快”的特點，表現為微型課題研究或階段性教育教學革新。杜威曾說：“沒有一種教育——或關于任何其他事物——是進步的，除非它不斷取得進步。”教師個人持續的微型專題研究，它的價值就在于教師能夠在一種研究狀態下開展日常的教育教學實踐，從而取得個人和事業的不斷進步。

一、教師個人微型專題研究的語境

1．研究者共同體背景下的教師個人

信息時代、學習化社會背景下，學習型組織、研究型團體等概念不斷涌現，而且逐漸成為一種現實的存在。在新課程實施過程中，課程的綜合化要求教師之間的合作、教師與家長的合作、教師與教育管理者及專家的合作，在這些人中，產生出為著共同的目的走到一起的研究者共同體，此種情形下，教師個人的意義何在呢?沒有教師個人的研究實踐，共同體的學術生命就不會永遠澎湃激情。也就是說，教師個人的探索研究成為彼此交流與分享的基礎和前提，共同體中的每個人不是騰出大腦來填充別人的思想，而是因為自身的研究所以有備而來，彼此激蕩，進發智慧，分享成功，不斷汲取力量之源。在共同體中，每個人尊重他人的他者性，同時，他們每個人又擁有共同的話題、研究旨趣，表現為“同中有異、和而不同、不取茍同”等境界。

2．教師個人的微型專題研究

教師個人的微型專題研究保證了研究者共同體的豐富多彩，微型專題研究使得教師個人的獨特性彰顯出來。微型專題研究因其微觀的切入、明確的方向、指向問題解決的可操作性，使得教師個人在有限的精力范圍內能專注于一隅，深入所研究的現象之中，從而建構起自己對現實問題的“一攬子解決策略”，他也因此成為這個領域的“專家”，從而擁有了一種基于實踐研究的話語底氣。這種底氣可能成為教師的個人理論，而且這種理論因為它來源實踐，聚焦于小規模的、特殊具體的問題，在特定的情境下幾乎無可挑剔，雖然具有時空的局限，但是它仍能夠為類似的教育教學情境提供一種參考。

二、教師個人微型專題研究的意義

1．有效服務于兒童的學習生活

教師個人的微型專題研究區別于研究者共同體中他者的研究，教師處于教育教學實踐的最前沿，而問題就常產生于這實際的教育教學情境中。行動理論學家蕭恩認為：“復雜的實際問題需要特定的解決辦法，這些辦法只能在特定的情境中發展出來，因為問題是在該情境中發生和形成的，實際工作者是其中關鍵的、起決定性作用的因素……”教師個人作為實際工作者，面對復雜的實際問題，責無旁貸地要履行解決問題的責任。不僅僅因為職業規定使然，還由于他的臨場優勢無可替代，他必須也可能成為療治“現實疾患”的人。復雜的實際問題成為研究的微型專題，教師個人通過各種策略致力于問題的解決，最終兒童因此在學習生活上切實受益。

2．提升教師個人的專業品質

教育教學經驗是累積的過程，教師個人的微型專題研究不斷生長著情境化的個性理論，在這個過程中，一方面教師溝通自身與公共教育理論之間的聯系，汲取智慧為我所用；同時，基于現實問題解決的嘗試也不斷醞釀著新的方法，它通常是教師個人參與思索、融會貫通外界經驗之后的新理念，屬于教師個人的教育理論建構，也自然積淀于教師個人的職業生命之中，伴隨他的職業人生。它也因此不斷提升教師個人的專業品質，同時這種不斷生長出來的經驗使得教師獲得一種職業的幸福感。

3．豐富公共教育理論的現實土壤

教育公共理論對教育教學實踐有指導性作用，但是它的效用依賴于教育實踐工作者的個人勞動轉化，這種轉化不僅僅是單向度的，教師個人基于微型專題研究實踐產生的經驗雖然具有特定的時空限制，但是“可以被其他實際工作者視為工作假設，并在他們自己的工作環境中進行檢驗。”(蕭恩)當這種檢驗獲得普遍適用的時候，原本的教師個人理論自然具有了公共流通性，得以進入公共教育理論體系。因此，教師個人的微型專題研究成果為公共教育理論的發展提供了現實土壤。關于這一點，那些卓然成家的教育實踐工作者的成果就是現實的例證。從這個意義上說，每一個投身研究實踐并堅持不輟的教師都有可能成為教育家。

三、教師個人微型專題研究的注意事項

1．問題有所選擇

教師個人的微型專題研究具有較強的現實可操作性，但是這并非意味著所有的問題都值得研究，教師個人對研究的對象應當有所選擇。如“有些問題究其性質而論是哲學上的，可以討論但不可能研究”。一般來說，有助于革新教學方_法、提高教學效率、優化學生智能結構的探索不僅具有現實的價值意義，它本身還可以成為教師個人微型專題研究的領域，便于教師從中確定具體的研究方向。

2．研究抱有視野

教師個人的微型專題研究應當是“大處著眼、小處落筆”的。微觀切入、專題展開，并不意味著研究過程中宏闊視野的缺失。相反，從事微型專題研究的教師個人需要超越狹隘，在整體觀照下微觀看問題。比如在語文教學研究領域，從語文構成要素看，識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等領域的劃分可以幫助教師個人找到研究的體系參照，然后再進一步細化，具體陳述研究的命題。這樣，就在一個體系內明確了自己研究內容的位置，便于在深入研究的同時與其他相關內容建立起有效的聯系。

3．探索伴隨創造

教師個人的微型專題研究可以是借鑒與優化中革新自我的教育教學理念與方法的過程。教師不必因為他者經驗的情境規定性就放棄了借鑒、優化的嘗試，現實問題的解決往往是綜合方法的聯合運用，這里面他者和自身的經驗交織在一起，指向于問題解決。所以，在研究的過程中，應當抱一種開放的姿態廣泛吸納優秀的教育成果，同時，自身必須參與價值判斷的篩選、糅合、創造，從而建構出有效的、乃至具有普遍教育規律的新理念、新方法。