教師要敢于“顯能”

最近讀了一篇題為《課堂上，教師不宜過(guò)多“顯能”》的文章，文中一開(kāi)始舉了這樣一個(gè)例子(恕筆者大段摘錄)，某教師執(zhí)教《沁園春·長(zhǎng)沙》，“整個(gè)教學(xué)流程，教師真正從‘導(dǎo)’的角度，請(qǐng)學(xué)生查閱背景資料，對(duì)照注釋反復(fù)吟誦作品；引導(dǎo)學(xué)生自己概括、分析、鑒賞，把握作品的內(nèi)容、形式、題旨、手法及語(yǔ)言的表現(xiàn)力；讓學(xué)生提出閱讀中遇到的問(wèn)題，并且同學(xué)間互相解決問(wèn)題；由學(xué)生根據(jù)詞的上闋的意境，用散文化的語(yǔ)言表達(dá)，或就詞中的同學(xué)暢游的場(chǎng)面進(jìn)行想象性的描述。所有這些，都充分確立了學(xué)生在課堂上的‘主人’地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但就在幾位學(xué)生朗讀了自己用散文語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)歌意境的文字以后，老師把自己課前寫(xiě)好的文字用幻燈打出來(lái)。這位老師很擅長(zhǎng)寫(xiě)作，展出的那段‘湘江秋景’的文字也確實(shí)寫(xiě)得很美，雖然剛才幾位同學(xué)的作品優(yōu)秀，也很有創(chuàng)意，但與老師的作品相比自然要略遜一籌。”然后，該文作者筆鋒一轉(zhuǎn)，不無(wú)感慨地寫(xiě)道，“學(xué)生由衷地敬佩自己的老師”的同時(shí)，“內(nèi)心自然也為自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如老師而感到慚愧”，進(jìn)而“可能使學(xué)生滋生一種消極意識(shí)，認(rèn)為老師畢竟是老師，學(xué)生呢，再有才華，仍是居老師之后，不可能超過(guò)老師”。

筆者對(duì)此說(shuō)法不敢茍同。教師將其擅長(zhǎng)寫(xiě)作的特長(zhǎng)顯露給學(xué)生，就是在學(xué)生面前炫耀自己的才能?照此說(shuō)法來(lái)觀照語(yǔ)文教學(xué)，教師寫(xiě)“下水作文”、范讀課文、寫(xiě)一手漂亮的字等等都該列入“炫耀”的范圍。如果這些都算是“顯能”的話(huà)，我認(rèn)為這個(gè)“能”顯得好，這個(gè)“能”該“顯”。

無(wú)獨(dú)有偶，南通市一中優(yōu)秀語(yǔ)文教師馮衛(wèi)東先生也是個(gè)勤于筆耕的人，他曾將自己在報(bào)刊發(fā)表的三篇微型小說(shuō)設(shè)計(jì)成現(xiàn)代文閱讀題印發(fā)給學(xué)生，并在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)明確這是他自己的小說(shuō)，學(xué)生熱情十分高漲。我想這里“高漲”的原因，總不能排除老師的“能”吧。

“顯能”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的意思是“顯示自己的才能”，很明顯，它與“逞能”、“賣(mài)弄”有著質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于“顯能”善于“顯能”。這與“以學(xué)生為本、一切都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的教育理念并不相悖。教師的種種示范(顯能)，非但沒(méi)有抑制和扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲，恰恰相反，它既給學(xué)生提供了一個(gè)比照的對(duì)象，又激勵(lì)學(xué)生向著更好更高發(fā)展。請(qǐng)看中學(xué)生心目中的語(yǔ)文教師形象：“他最好本身就是一位作家，時(shí)時(shí)寫(xiě)出一些貼近我們生活的作品”，“他應(yīng)該有自己的‘絕活’。或是有一筆秀氣的字，或是有一口流利的普通話(huà)，或是有一手漂亮的文章，或是有驚人的‘背’功、出色的‘侃才’……總之，他應(yīng)該有不同于別人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有自己的一技之長(zhǎng)，有過(guò)人之處”，“理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該像是一道美麗的彩虹，閃耀著迷人的光彩和魅力”。(《成才導(dǎo)報(bào)》2001年總第716期)學(xué)生普遍有“向師”心理，他們對(duì)教師的才華總是心生仰慕，甚至崇拜之情。正是由于有了這樣的心理，他們才會(huì)由愛(ài)師敬師進(jìn)而喜歡上桌一門(mén)學(xué)科。倘若我們所有學(xué)科的教師都擁有一技之長(zhǎng)，或一專(zhuān)多能，并且在教學(xué)過(guò)程中以各種各樣的形式顯現(xiàn)給學(xué)生，那么，學(xué)生中的偏科厭學(xué)現(xiàn)象定會(huì)減少許多。

教師的“顯能”實(shí)際上是顯智慧。“蘊(yùn)蓄其內(nèi)，形諸于外”，一個(gè)教師的才能，是其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，努力探究，不斷積累的結(jié)果。教師有了這樣的“能”，有了這樣的“智慧”，卻不凸現(xiàn)出來(lái)，能算是一種“謙虛”的表現(xiàn)嗎?教學(xué)拒絕乎庸。蘇州大學(xué)著名教授朱永新先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是個(gè)天生不安分、會(huì)做夢(mèng)的教師”，“一個(gè)理想的教師，應(yīng)善于認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己”，“教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力和全部能量、智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的事業(yè)”。是的，教育是個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)教師都須在這個(gè)舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自已的才華和智慧，只有這樣，我們的教育才會(huì)走出“不斷制造失敗的怪圈”，也只有這樣，我們的教育才會(huì)充滿(mǎn)理想，放飛成功。

當(dāng)然，話(huà)得說(shuō)出來(lái)，教師的“顯能”得有個(gè)前提，即教師須有能，那種腹中空空、言談?dòng)褂沟慕處熢诮虒W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)答非所問(wèn)、閃爍其詞、不懂偏要裝懂的做法，才是盲目可笑的“顯能”。