機(jī)電專業(yè)課程計劃修訂之探討

摘要：通過修訂技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程計劃的實踐和體會，探討技工學(xué)校專業(yè)課程計劃修訂的一般性原則和操作程序。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；課程計劃；素質(zhì)教育；寬基礎(chǔ)；活模塊

專業(yè)課程計劃，是專業(yè)教育階段培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。能否擬定出一個好的課程計劃，直接影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。

當(dāng)前技工學(xué)校課程計劃中存在的問題

課程計劃的擬定一般由教育主管部門負(fù)責(zé)進(jìn)行。國家課程計劃的擬定由國家教委具體負(fù)責(zé)組織安排。各地市、各學(xué)校的具體的課程計劃，則由各地市的教育主管部門或?qū)W校的教務(wù)處負(fù)責(zé)制定。當(dāng)前中等職業(yè)教育特別是技工學(xué)校各專業(yè)課程計劃存在一個突出的問題是：各專業(yè)課程計劃多樣性有余，統(tǒng)一性不足。首先，各校大致相同的專業(yè)，專業(yè)名稱五花八門，追求“洋、大、新”；其次，大致相同的專業(yè)，其課程計劃內(nèi)容差異較大；再次，其課程計劃形式差異較大，缺乏統(tǒng)一的格式；最后，隨著時間的推移，課程計劃沒有得到及時、統(tǒng)一的修改。這反映了技工教育研究力量不足、水平不高，也說明了各地市勞動保障部門管理技工教育存在薄弱環(huán)節(jié)。

我校機(jī)電專業(yè)創(chuàng)建于1997年，當(dāng)時借鑒了鐵道部教育司頒布的“維修電工專業(yè)”教學(xué)計劃。此后，我們不斷修訂該課程計劃。通過這些年來的教學(xué)實踐，總的來看，修訂是成功的。本文試結(jié)合機(jī)電專業(yè)課程計劃修訂實踐，探討技工學(xué)校專業(yè)課程計劃修編的指導(dǎo)思想。

修訂專業(yè)課程計劃的指導(dǎo)思想

擬定和修訂課程計劃無不在一定的指導(dǎo)思想下進(jìn)行。一般擬定課程計劃的指導(dǎo)思想有：德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則；課堂教學(xué)為主，課內(nèi)課外合理安排的原則；統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則等。我們除了堅持這些原則外，還根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)在矛盾的特殊性和時代要求，貫徹了以下指導(dǎo)思想。

貫徹素質(zhì)教育理念自1996年中央提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來，社會和教育各界紛紛響應(yīng)，素質(zhì)教育觀念深入人心。技工教育屬于高中階段教育，同樣應(yīng)該實施素質(zhì)教育。技工學(xué)校作為高中階段教育的一翼，其學(xué)生與普通高中學(xué)生同屬一個年齡段，因此，其素質(zhì)教育的基本要求是一致的，即要全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展”。此外，技校實施素質(zhì)教育還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，如“職業(yè)學(xué)校要實行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能”、培養(yǎng)學(xué)生“具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。此外，開展心理素質(zhì)教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展也很重要。

構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)計劃經(jīng)濟(jì)時代，技工類學(xué)校以培養(yǎng)特定崗位或?qū)I(yè)的職工為課程目標(biāo)，可稱之為崗位定向式教育模式。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，新興高科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動者工作流動與職業(yè)更換，人才市場將不再滿足勞動者只具有一技之長。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)、多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。現(xiàn)代中等職業(yè)教育課程目標(biāo)需要完成單一操作型向復(fù)合操作型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結(jié)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。蔣乃平先生提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式較好地適應(yīng)以上要求，為開發(fā)課程計劃提供了框架性思路。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)，以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合一群相關(guān)職業(yè)通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業(yè)所必備的知識與技能。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。其“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時進(jìn)行某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用的技術(shù)與技能的專業(yè)教育，這一階段著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應(yīng)市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，立足于市場經(jīng)濟(jì)和人才的需求。

設(shè)置一體化教學(xué)課程實踐證明，傳統(tǒng)的專業(yè)理論與生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)分開組織管理的方式已不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要。專業(yè)理論與生產(chǎn)實習(xí)一體化教學(xué)可以較好地解決理論與實際脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)沖突、學(xué)生興趣不高等問題，已逐漸為大家所接受。我們在修訂計劃時采納了這一教學(xué)組織形式，設(shè)置有部分一體化教學(xué)課程。

結(jié)合實際，博采眾長不同的社會制度、文化背景和教育觀，會有不同的課程計劃模式。比如我國廣泛使用的單科分段課程（文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)課），德國“雙元制”的核心階梯課程，國際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合”課程（MES），加拿大使用的“能力本位模塊”課程（CBE）等。每一模式都與一定的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境相配套。我們一定要立足實際，博采眾長，為我所用。切忌照搬照抄，那樣會“水土不服”。

修訂機(jī)電專業(yè)課程計劃的具體做法

（一）按照職業(yè)學(xué)校開展素質(zhì)教育重點要培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求，根據(jù)《中級電工考核指導(dǎo)》和國家勞動和社會保障部培訓(xùn)司組織編寫的《維修電工生產(chǎn)實習(xí)》以及市場調(diào)查情況，提出了本專業(yè)的綜合能力表（試行）。課程的開設(shè)以此為依據(jù)。今后將繼續(xù)調(diào)整和完善這一能力表。

（二）職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容從入校時就貫穿在政治課教學(xué)中，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一種就業(yè)壓力感，變壓力為動力。在校最后一學(xué)期開設(shè)求職技巧課，起到“畫龍點睛”的作用。

（三）整個課程結(jié)構(gòu)形式上仍是單學(xué)科分段式，但要引入“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)思想。前期主要設(shè)置“寬基礎(chǔ)”課程，在最后一個在校學(xué)期設(shè)置“活模塊”課程。

（四）在原計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)不斷摸索，對課程做了調(diào)整，不再開設(shè)脈沖電路、家用電器，適當(dāng)增加了安全用電、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器課程的學(xué)時。將原來的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作了調(diào)整，將電機(jī)與變壓器、電力拖動、企業(yè)供電、可編程控制器、安全用電定為專業(yè)課，增設(shè)了微機(jī)基礎(chǔ)、求職指導(dǎo)、專業(yè)英語課。

（五）開設(shè)部分課程作為選修課，如電視機(jī)維修、文明禮儀教育等。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷鴻溪.中國職業(yè)教育跨世紀(jì)走向[M].北京：中國鐵道出版社，1999.

作者簡介：

彭建新（1971—），肇慶市第三技工學(xué)校講師，研究方向為機(jī)電一體化。