適應社會需求 搞好數控技術專業教學

摘要：面對我國當前的經濟發展狀況，如何適應社會需求，搞好高職數控技術專業教育，培養出具備綜合職業能力的應用型人才，已經成為我們目前首要的工作任務。為此，必須在重視師資隊伍建設，進行教學改革的同時，加強實驗室和實訓基地的建設，使理論與實踐能夠充分地、有機地結合，以達到提高學生動手能力的目的。

關鍵詞：數控技術；專業教育

隨著我國經濟與國際接軌，并逐漸成為全球制造業中心，我國的制造業進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然對掌握現代信息化制造技術的人才，特別是對一線技術工人形成了巨大的需求。最近一個時期以來，勞動力市場已出現技能型人才短缺問題，新聞媒體也曾多次報道“高薪難聘高素質技術工人”，而數控技能型人才的短缺問題表現得更為突出。

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，數控技術的應用是提高制造業的產品質量和提高勞動生產率必不可少的重要手段，而數控機床是國防工業現代化的重要戰略裝備，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。近年來，中國數控機床的產業化正在以驚人的速度向前發展，但是我國的數控機床利用率卻不足20%。如果利用率能再提高5%，就相當于增加1萬～2萬臺機床，約合5億～10億美元。顯而易見，提高數控機床利用率有著重大經濟價值，而提高數控機床利用率的根本措施就是培養數控技術技能型人才。

目前，企業所急需的數控技能型人才，應具備機、電、液等專業的基礎理論知識和實際應用能力，既能夠熟練使用數控機床，又可以熟練安裝、調試和維修數控機床。高等職業技術學院的教學目的就是要培養這種具有綜合職業能力的技能型專業人才。為適應社會需求，我學院專門設置了數控技術專業，并針對該專業的特點進行了一系列的教學改革。

加強師資隊伍建設

數控技術專業的一切教學活動都要圍繞如何提高學生數控技能來進行。在數控教學過程中，要把學生培養成為合格的數控技能型人才，使他們有較強的實踐動手能力和創新精神，首先教師應當具有豐富的教學經驗，包括廣博的專業知識和高水平的實踐操作技能。為此必須不斷加強“雙師型”教師隊伍的建設，要求從事數控技術專業的教師努力達到數控技師的水平，專業教師應既是教師，又是技師，既可以進行數控理論知識的教學，又可以進行數控技能操作的實訓，做到理論和實踐有機結合，達到顯著提高教學水平和教學效果的目的。

改革理論教學內容

數控技術專業的理論教學要體現高職教育的特色，必須切合學生的實際，不能沿襲中職學校老一套的教學方法，也不能簡單地照搬本科院校的教學方法，高職教學要有高職自身的特色。根據調查，高職學生的文化基礎普遍較差，但絕大多數的學生有著強烈的求學欲望和積極參加實踐訓練的熱情，因此我們把傳統基礎課、專業基礎課、專業課的教學內容，按“必需、夠用”的原則進行整合，變成幾門綜合課程。例如：將“機械制圖”、“公差配合與技術測量”與“計算機繪圖”等課程的內容融合到“工程制圖”課程中，明確提出了徒手繪圖和計算機繪圖的能力要求；將“工程力學”、“機零與機原”與“金屬材料與熱處理”等課程整合為“機械設計基礎”課程，舍棄繁瑣的理論推導，突出實用性；將“金屬切削原理與刀具”與“金屬切削機床”等課程合并改造為“機床與刀具”課程，降低了理論難度，保證必需的基本知識；將“機械制造工藝”與“機械加工工藝裝備”等課程合并改造為“數控加工工藝與工裝”課程，加強了專業針對性，符合數控制造技術進步的要求；將“數控原理”、“數控編程”、“數控機床”、“數控機床故障診斷及維護”課程綜合改造為“數控原理與編程”和“數控設備與維修”兩門課程，減少了教學內容的不必要重復，拓寬了數控設備的種類，加強了數控設備維修的內容。

改革后的課程專業針對性明顯加強，理論與實踐相互滲透融合，教學內容突出應用性、先進性和前沿性。在加強與職業能力密切相關的應用理論基礎上，舍棄一些繁瑣的理論推導、證明方面的內容，淡化理論知識的系統性和完整性，突出實用性。這樣擠出的一部分課時用來加強實驗和實訓的教學內容。

強化實訓教學

數控技術專業是一個實踐性特別突出的專業，這個專業的學生培養的主要陣地不是在教室里，不是在黑板上，而是在機床上，在實驗和實訓室里。學生必須占用全部教學時數一半以上的時間進行各種實驗和實訓。為此，學院建成了各種實驗室和實訓中心，其中包括力學、公差配合與技術測量、機零機原、液壓、機床、模具等實驗室及普通車床、普通銑床、普通（模具）鉗工、數控機床、數控編程模擬器等實訓教室和CAD／CAM、數控加工仿真機房。數控設備則包括FANUC和SIEMENS等系統的數控車床、數控銑床、加工中心、數控線切割機床、電火花成型機床、數控編程模擬器等。同時CAD／CAM機房和數控加工仿真機房配備了功能強大的MasterCAM、Pe、UG、CACX等設計與編程軟件及數控加工仿真軟件，面向學生全天開放，為學生創造了良好的實踐環境。

為了加強數控技術專業的實訓時間，前兩個學期共有8周的金工實訓，其中包括一周的數控實訓，主要是讓學生對數控有一個具體的了解；緊接著在第三和第四學期開設“數控原理與編程”和“數控設備與維修”課時，進行8周的數控車床、數控銑床、加工中心實訓，掌握各種數控機床對中等復雜程度零件的加工與編程；在第五學期則進行5周的數控綜合實訓，主要是讓學生解決復雜程度零件的加工與機床的維護；最后在第六學期進行18周的數控畢業實習，為學生的順利上崗做好鋪墊。

在數控實訓中，我們根據學生的實際情況和實訓中心的各種數控設備，編寫了“數控編程模擬器操作”、“數控加工仿真系統操作”等校內教材，不斷改革教學方法，充分利用各種數控設備，穿插安排教學。學生在學習數控編程課后，把編制好的數控加工程序輸入到數控編程模擬器中進行仿真加工，通過仿真加工圖形的顯示，來驗證加工程序的正確性，充分體會加工程序中的各種代碼指令的作用，加深理解坐標系的設定、加工路線的確定、刀具的選擇等編程理論知識，使學生很快地掌握一般零件加工程序的編制過程。

然后利用數控加工仿真軟件，學生在計算機平臺上進行數控機床的基本操作及對刀、刀補、加工程序的輸入及編輯、零件加工等。利用仿真軟件的測量功能，保證加工程序在真實操作狀態下的準確性，進一步提高學生的編程能力，掌握復雜零件的加工程序的編制過程。通過對數控車床、數控銑床及加工中心等加工全過程的仿真，更加熟練地掌握數控機床的操作。由于采用了計算機虛擬仿真加工，避免了在真正數控機床上的誤操作所造成的機床和刀具的損壞，解決了數控機床設備較少，學生在真正數控機床上練習時間較短的問題。

在前兩個練習階段的基礎上，再安排學生在真正的數控機床上進行實訓操作練習、完成零件加工全過程，學生就會很快掌握真正數控機床的操作，完成數控綜合實訓課題，使動手能力得到較大的提高。

通過以上由淺入深的三個階段訓練，能促使學生把課本中學到的刀具、機床、工藝、數控編程等相關的理論知識與實際操作結合起來，在實踐中遇到了問題，及時地在書中尋找答案。這樣，不但加深和鞏固了所學的知識，也提高了學生的學習興趣和學習效率。

以取證促教學

積極推行“雙證制”，高職畢業生除了拿到畢業證、英語等級證以外，還必須持有兩本以上的技能等級證書。在教學中以社會化的職業技能鑒定標準來培訓和考核學生的職業能力，促使學生在校期間及時學習并掌握與所學專業相關的技能。這樣既可以提高學生的實踐能力和創新精神，又可以提升學生的綜合素質，從而增強畢業生在將來就業中的競爭力。

我院招收的數控技術專業的學生主要為三校生和普高生，生源的不同造成學生的數控操作技能從入學就存在著較大的差異。三校生中有大部分已經在中職時期就取得了工種等級證書，有的甚至已經取得了中級數控機床操作技能證書，而普高生卻沒有這種實踐經驗。因此，我們采用了分組教學方法，因材施教，并根據學生的實際情況，有針對性編寫校內教材，其內容由淺入深，用于編程練習的題目也是由簡單到復雜，對沒有實踐經驗的學生在熟悉編程方法的過程中逐漸加深難度，而對基礎較好的學生直接提高難度，充分發揮學生原有的技能水平。在每個學期進行的車、鉗、銑、數控等實訓過程中，我們采取以證代考的方式，要求沒有取得證書的考取車、鉗、銑、數控中級證書，具有中級證書的學生則要進一步考取相應的高級證書。學生通過參加職業技能鑒定的培訓和考證，既可拿到就業的“敲門磚”，又對所學專業有了更真實、更具體的了解，提前進入職業角色，積累“工作經驗”，縮短就業上崗后的適應期。

通過以上教學改革，我們培養的學生不但有豐富的理論知識，還有很強的動手能力，這種既有學歷證，又有職業技能等級證書的畢業生，無疑將成為勞動力市場準入的新寵，他們將大大緩解技能型人才緊缺的狀況，充分滿足社會經濟發展的需求。□