淺析課堂教學(xué)中導(dǎo)言的應(yīng)用

摘要：本文從課堂教學(xué)中導(dǎo)言的概念、應(yīng)用范圍、作用、設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)方式等五個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；導(dǎo)言；應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)言的應(yīng)用起著舉足輕重的作用。

導(dǎo)言的概念及應(yīng)用范圍

教師通過(guò)組織語(yǔ)言，達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，產(chǎn)生渴望聽取講述的心理的教育活動(dòng)，叫做導(dǎo)言。在課堂教學(xué)中，習(xí)慣上只把講述新教材的開課引言叫做導(dǎo)言，這是不全面的。根據(jù)導(dǎo)言的作用，導(dǎo)言必須貫穿在教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節(jié)中，例如每章開始，每課開始，以及課中每一知識(shí)點(diǎn)的開始。它是實(shí)施教學(xué)目的的一種轉(zhuǎn)換形式，也是“預(yù)先闡明”教材重點(diǎn)的一種手段和方法。

導(dǎo)言的作用

新課或新知識(shí)一開始，倘若學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，即可取得良好的教學(xué)效果。

醞釀授課時(shí)機(jī)課堂教學(xué)的導(dǎo)言應(yīng)用得好，能使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目的所需的境地，注意力也集中到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，保證在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的積極性始終集合在一條線上，不致“旁生節(jié)枝”，造成失誤。在教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生獲得深刻的感知呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分重視一堂課的開課導(dǎo)言，一開始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。如在導(dǎo)入“遺傳與環(huán)境”一課的教學(xué)時(shí)，首先將當(dāng)今世界所面臨的人口、糧食、環(huán)境等重大問(wèn)題的圖片投射在屏幕上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，接著解說(shuō)：“環(huán)境污染直接威脅我們的健康，目前人口、糧食、環(huán)境等問(wèn)題是影響人類生存和發(fā)展的全球性問(wèn)題。根據(jù)搜集的資料得出，人類的遺傳病發(fā)生率和死亡率都呈上升趨勢(shì)，這些遺傳病是如何發(fā)生的？遺傳病的發(fā)生與我們所處的環(huán)境有關(guān)嗎？”從而導(dǎo)入新課。

激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、充實(shí)心理生活的原動(dòng)力。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，他們就會(huì)聚精會(huì)神地去獲取知識(shí)。因此，教師在導(dǎo)言中巧設(shè)懸念，可激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣。

啟迪思維思維主要通過(guò)設(shè)疑來(lái)實(shí)現(xiàn)。“疑”是成功的開始，多疑才能多思，只有多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。在導(dǎo)言中，巧妙設(shè)疑，可使學(xué)生的心理活動(dòng)自然而然地集中于教師所設(shè)的知識(shí)情境中。

承上啟下學(xué)習(xí)知識(shí)要求循序漸進(jìn)，溫故知新，利用已知的知識(shí)作“引子”，承上啟下、水到渠成地導(dǎo)入新的知識(shí)或新的課題。

導(dǎo)言設(shè)計(jì)的原則

導(dǎo)言的設(shè)計(jì)應(yīng)注重以教學(xué)目的為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際精心安排，同時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

新穎性形式新穎才能吸引學(xué)生。導(dǎo)言不能千篇一律，要生動(dòng)活潑，多種多樣，時(shí)刻給學(xué)生新穎、有趣的感覺(jué)，充分發(fā)揮教師組織教學(xué)的作用。

周密性內(nèi)容的設(shè)置要有鮮明的目的性、準(zhǔn)確性，方法的應(yīng)用要有靈活性，組織教學(xué)要有周密性。

創(chuàng)造性在教學(xué)中傳授的知識(shí)，是人類已知的，但在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，要把學(xué)生的注意力很快吸引到教學(xué)中來(lái)，就要求教師精心設(shè)計(jì)，幾經(jīng)推敲進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。

導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方式

課堂教學(xué)導(dǎo)言的應(yīng)用是一種教學(xué)藝術(shù)，不可能有固定的模式。教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)言的方式也不同。即使相同的內(nèi)容，不同的教師也會(huì)有不同的處理方法。往往要以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，選用靈活多樣的導(dǎo)言。

懸念式導(dǎo)言可根據(jù)教材的內(nèi)容，提出問(wèn)題，造成懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。懸念的設(shè)置一般要通過(guò)某些事例，而不是簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)。猶如講故事，說(shuō)到緊張、激烈、扣人心弦時(shí)戛然而止，從而引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇和興趣。例如，在教學(xué)“基因突變”的概念時(shí)，筆者是這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入的：“1910年，芝加哥的一名黑人青年到醫(yī)院看病，他的癥狀是發(fā)燒和肌肉疼痛，經(jīng)檢查，他患的是當(dāng)時(shí)人們尚未認(rèn)識(shí)的一種特殊的貧血癥。他的紅細(xì)胞不是正常的圓餅狀，而是彎曲的鐮刀狀。后來(lái)，人們就把這種病稱為鐮刀型細(xì)胞貧血癥。該病癥主要發(fā)生于黑色人種中，在我國(guó)南方地區(qū)也有這類病。這是怎么回事呢？病人與正常人相比哪里出了問(wèn)題？”然后，適時(shí)將學(xué)生的注意力引到紅細(xì)胞的主要成分及血紅蛋白的結(jié)構(gòu)上來(lái)。接著再提出問(wèn)題：“產(chǎn)生蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)變異的可能原因是什么？”這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生最終得出基因突變的概念。設(shè)置懸念，應(yīng)注意三點(diǎn)，一要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，難度適當(dāng)；二要與教材內(nèi)容相符；三要突出“懸”字，它與一般的問(wèn)題不同，而且要比一般問(wèn)題更具魅力。

質(zhì)疑式導(dǎo)言朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑，須教有疑。”運(yùn)用質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，可促使學(xué)生探求答案，啟動(dòng)思維。例如在完成了“基因的化學(xué)本質(zhì)是DNA，DNA是決定生物性狀的主要遺傳物質(zhì)”的教學(xué)后，筆者說(shuō)道：“我們已經(jīng)知道DNA是遺傳物質(zhì)，那么DNA的基本組成單位是什么？DNA的分子結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？”順利過(guò)渡到“DNA的分子組成和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)。質(zhì)疑應(yīng)精心設(shè)計(jì)，緊扣主題，富于啟發(fā)性，使知識(shí)過(guò)渡自然。

溫故知新式導(dǎo)言也稱為知識(shí)遷移性導(dǎo)言。它是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)言方法，即從已學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，以舊引新，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)入新課或下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。例如，在引入“配子發(fā)生”時(shí)，首先從已學(xué)過(guò)的減數(shù)分裂概念、過(guò)程、結(jié)果入手，再指出生命產(chǎn)生的源泉是精子和卵子的結(jié)合，而精子和卵子又是如何生成的呢？精、卵的形成必須經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂。逐步引入新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生接受新知識(shí)。

圖表式導(dǎo)言教學(xué)中有些內(nèi)容相近或相似，采用圖表能直觀地顯示某一知識(shí)的特點(diǎn)。在組織學(xué)生分別學(xué)習(xí)了精子、卵子的形成過(guò)程以后，出示精子、卵子形成的過(guò)程圖，提出“精子與卵子在形成的過(guò)程中，有何異同點(diǎn)”的問(wèn)題，使學(xué)生在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到更深層次的理解和鞏固。

直觀式導(dǎo)言借助實(shí)物、教學(xué)模型、掛圖、幻燈、投影、多媒體等作為傳遞信息的載體導(dǎo)入，能迅速地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，轉(zhuǎn)入新知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，不僅可以給學(xué)生提供賞心悅目的形象，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)生動(dòng)地感知，深刻地理解，牢固地記憶和靈活地運(yùn)用。例如，在教學(xué)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于DNA看不見、摸不著，如果直接用語(yǔ)言敘述，既抽象又深?yuàn)W。為此，可先展示DNA的模型，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要想收到良好的教學(xué)效果，精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)應(yīng)用導(dǎo)言是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。□